透視“小組合作學習”.pdf

1、作為對傳統(tǒng)教學組織形式的突破和補充，“小組合作學習”目前被廣泛地應用于我國中小學的課堂教學中。然而，從現(xiàn)狀來看，小組合作學習實施中存在一些問題。例如：合作學習流于形式，學生在合作學習中參與機會不均等，教師對自己角色定位不當?shù)取τ谶@些問題的思考和解決，大多數(shù)研究者將焦點集中在教師所使用策略方法。這種歸因，在某種程度上，具有一定的合理性。 在現(xiàn)實的教學情境中，有許多因素相互交織、相互匯合，影響合作學習的有效性。其中，最具有影響力的

2、因素便是人的價值觀念，因此，要想實現(xiàn)真正意義上的小組合作學習，首先必須反思孕育價值觀念形成的重要途徑——文化傳統(tǒng)。因為一切現(xiàn)實的影響因素，包括人的態(tài)度、想法、行為、能力等，都是文化傳統(tǒng)長期影響的結果。在分析文化背景的基礎上，對合作學習理論內涵、實施條件等進行重新認識，為教師課堂教學實踐打下理論基礎。除此之外，小組合作學習的教學設計，評價、管理等因素，對于合作學習也非常重要。 本文嘗試全面、整體地觀察和分析“小組合作學習”，通過對