高中生情感和英語學習成績的相關研究.pdf

1、目前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態(tài)度的發(fā)展，把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學之中?；A教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學生的語言知識和綜合運用能力，而且必須培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。與其他學科相比，語言和情感態(tài)度的關系更為密切。所以新制定的課程標準，把情感態(tài)度列為重要的課程目標之一。 筆者以為，目前的外語教學要走出兩個誤區(qū)：第一，重視知識和智力的發(fā)展，忽視情感的發(fā)展，以至于出現(xiàn)“情感盲區(qū)”(emo

2、tionalilliteracy)。第二，忽視了情感和認知之間不可分割的聯(lián)系，尤其是情感對英語學習的促進或阻滯作用。概言之，在以前外語的教學中，過于重視認知能力的培養(yǎng)，忽視了情感因素的作用，因而在實際的外語教學中，很多教師對情感因素的重視不夠，未能發(fā)揮情感因素對外語學習的積極作用。 國內(nèi)外語言教學界對情感因素的研究雖久，但未得到足夠重視，甚至情感因素的定義和內(nèi)涵也未完全一致。本文立足于本人的英語教學實踐，對影響學生英語學習中的情

3、感因素進行研究，并闡明這種研究的重要意義、理論基礎及情感因素的基本內(nèi)涵，著重探討各種情感因素對中學生英語學習的不同影響。 作者在闡述了研究的意義和理論基礎上，對英語學習中的重要情感因素進行分析，在對廣東惠州惠陽的585個高一學生進行開放式問卷調(diào)查，探索中學生英語學習中的情感因素對其英語學習的影響。根據(jù)學生的問卷所反映的情感因素特點，把學生分成三組，第一組學生具有積極情感，第二組情感的積極性位于一、三組之間，第三組具有消極情感。再

4、對三組學生的兩次成績結合學生情感因素特點進行分析(2006年的期中考試和期終考試)，分析結果顯示如下： 1) 具有內(nèi)在學習動機或綜合性學習動機的學生比具有外在學習動機或工具性動機的學生的學習效果好； 2) 適度的焦慮能促進學習，過強過弱的情感都不利于學習； 3) 與老師、同學保持良好的關系有利于學習； 4) 學生不同的個性如外向、內(nèi)向等因素對英語學習均有影響。 緊接著討論如何在實際的教學工作中培養(yǎng)

5、學生的積極情感，以促進學生的英語學習。根據(jù)研究的結果，對高中英語教學提出一些建議： 1) 利用生動有趣的各種課堂活動激發(fā)學生的學習動機，變外在動機為內(nèi)在動機，工具性動機為綜合性動機。 2) 創(chuàng)造平等、民主、和諧的課堂氛圍，建立良好的師生關系。 3) 針對中學生的不同特點，調(diào)整學生的焦慮： a) 課堂訓練由易到難，降低過度焦慮； b) 給學生適當難度的任務，令學生有適度的焦慮。 4) 培養(yǎng)學