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文檔簡介
1、近來,隨著任務(wù)型語言教學(TBLT)的興起,以及對語言意義和形式平衡發(fā)展的教學理念的不斷探索,對第二語言學習者在完成任務(wù)過程中的語言表現(xiàn),尤其是對語言表達的流利性、準確性和復雜性的平衡發(fā)展的研究已逐漸成為第二語言習得研究中的新熱點(Ellis,2005)。但是,信息加工理論(Anderson,1995;Van Pattern, 1994)認為學習者的注意力資源是有限的。在口語表達時,學習者沒有足夠的資源同時注意到語言表達的各個方面,流利
2、性、準確性和復雜性就會相互競爭注意力資源(Skehan,1996),出現(xiàn)“交替效應(yīng)”。如果學習者在執(zhí)行任務(wù)前或在執(zhí)行任務(wù)的過程中,有機會對任務(wù)的語言和命題內(nèi)容進行構(gòu)想,就可以調(diào)節(jié)學習者的認知負擔,彌補這一加工能力的不足,平衡口語表達的三個方面。
本研究以信息加工理論、Levelt的話語產(chǎn)出模式、任務(wù)型語言教學和任務(wù)構(gòu)想對口語表達影響的研究為理論框架,在新《高中英語課程標準》倡導任務(wù)型語言教學的背景下,通過實驗的方法,研究了
3、三種不同類型的任務(wù)構(gòu)想對高一學生口語表達的影響。以期探索任務(wù)構(gòu)想對他們表達能力影響的規(guī)律和實現(xiàn)他們語言形式與意義平衡發(fā)展的有效教學途徑。
本研究選取32名高一學生作受試,他們被分為四個組:一組是無構(gòu)想的對照組,三個實驗組分別是任務(wù)前構(gòu)想組、在線構(gòu)想組和綜合構(gòu)想組。各組受試在相應(yīng)的任務(wù)構(gòu)想條件下完成看圖復述故事任務(wù)。研究者對各組受試復述故事的口語表達進行錄音,再轉(zhuǎn)述成文本;然后依據(jù)Yuan和Ellis(2003)研究中的測量
4、標準計算語言表達的流利性、準確性和復雜性;最后對所得數(shù)據(jù)采用 SPSS軟件進行統(tǒng)計分析。
研究結(jié)果顯示:不同的任務(wù)構(gòu)想條件對受試語言表達的流利性、準確性和復雜性的不同方面有不同的影響。首先,綜合構(gòu)想和任務(wù)前構(gòu)想顯著提高了受試語言表達的流利性,但在在線構(gòu)想條件下,流利性反而下降;其次,綜合構(gòu)想和在線構(gòu)想顯著了提高受試語言表達的準確性,但在任務(wù)前構(gòu)想條件下,準確性沒有明顯提高。最后,就受試語言表達的復雜性而言,由于受試語言水平
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