論教學對生活的背離與回歸.pdf

1、目前,教學要走進生活,教學要回歸生活已經(jīng)成為我國教育改革的一個重要的發(fā)展趨勢和不可阻擋的潮流。許多有識之士意識到，由于當前的課堂教學嚴重背離了學生的生活，結果使得教學在整體上缺乏現(xiàn)實感和生活感，喪失了教學應有的完整的生活意義和生命價值，難以培養(yǎng)起學生的綜合實踐能力和社會責任感。為改變這種狀況，加強教學與生活的聯(lián)系，我國教育部于2001年印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的通知?！毒V要》明確指出：課堂教學“應改變課

2、程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習經(jīng)驗和興趣，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”《綱要》從課程功能、內(nèi)容等方面提出了改革的著眼點和最終歸宿——為了中華民族的復興,為了每位學生的發(fā)展。由此可見,學生已成為當前課程改革關注的焦點。因此,當前中小學課程改革應關注學生生活、提升學生主體意識。從某種意義上

3、講,課程改革必須回歸學生生活世界,注重學生精神生活的重建,并賦予其生活意義和生命價值。 從教學這一活動產(chǎn)生、發(fā)展的角度看，教學源于生活，生活是教學存在的依據(jù)和背景；教學不同于生活并高于生活、超越生活。教學與生活的這種既相聯(lián)系又相區(qū)別的關系，使教學背離生活成為可能，而種種認識上的與現(xiàn)實方面的原因則使這種可能成為現(xiàn)實。現(xiàn)實中，我們的教學已經(jīng)存在著相當嚴重的背離學生生活的片面傾向。這種背離的情形主要表現(xiàn)在：教學偏重科學世界和書本世界；

4、教學注重理想生活和未來生活；教學強調(diào)過去世界,忽視現(xiàn)在世界。 造成教學背離生活的原因是多方面的，主要包括：傳統(tǒng)的知識論哲學觀、對科技理性權威的崇拜、教學認識論的狹隘、教學論邏輯起點的偏差以及精英主義價值取向的應試教育體制。教學背離生活的過程實際上是一個遠離生活世界的主體的過程，是一個對生活世界進行非人性化處理的過程，在這個過程中，人迷失了自我，迷失了作為“人”的主體價值。造成教學背離生活的種種原因正是通過消除人的主體地位、主體價

5、值，遠離作為主體的人而使教學背離了生活。 教學與生活的疏離是如此之遠，以至于教學已經(jīng)成為壓抑人性、宰制心靈的代名詞，教學本應有的人性關懷難得體現(xiàn)。教學首要的應是培養(yǎng)人的生活品質(zhì)，完善人的生活狀態(tài)，提升人的生存方式和生活質(zhì)量，讓人學過美好的生活。教學應回歸生活，在生活里追尋教學本真的意義。 胡塞爾的“生活世界理論”給教學回歸生活提供了哲學依據(jù)。胡塞爾要用“生活世界”這個概念引起人對自身精神生活的關注,使人生意義成為需要重新

6、思考的問題。他把人生意義定位在生活世界中，主張人要重返生活世界，通過回歸生活世界而重新回歸先驗主體和人的豐富理性, 從而找回其失落的意義基礎。 生活世界大體是指人們生活于其中的現(xiàn)實具體的、以人為中心的、主體的世界，是在我們身邊唯一實在的、通過知覺實際被給予的、被經(jīng)驗到并能被經(jīng)驗到的世界，是我們安身立命的世界，是前理論和前科學的直接被給予的世界，是一個比科學世界更為根本的世界。它是人生的支持力量，是人生之源，對人生有意義且人生在其

7、中，是科學被遺忘的意義的基礎。生活世界具有前科學性、非課題性、奠基性、主觀相對性、主體間性等特征。 胡塞爾呼吁要回歸生活世界，認為只有將生活世界作為人的價值的存在基礎，那一度失落的人的意義才能重新復歸?；貧w生活世界,就是要喚回被遺忘、被遮蔽的由人們的交互主體性所構成的生活世界的豐富意義。他所說的“回歸”本質(zhì)上是為解決人自身的問題，是向人自身的回歸，是向“人的現(xiàn)實”或“現(xiàn)實的人”的回歸，是由“抽象的人”向“生成的人”的回歸，是一種