護理專業(yè)大學生人文關懷能力評價的實證研究.pdf

1、目的：(1)探討護理人文關懷能力的概念及其結構模型，研制科學、客觀、符合我國護理教育特點的護理專業(yè)大學生人文關懷能力評價工具；(2)調查分析護理專業(yè)大學生人文關懷能力現(xiàn)狀，為高等護理人文素質教育提供科學依據。 方法：本研究以Watson的人性關懷理論及其中的十大關懷因素作為理論基礎，研究方法主要包括文獻法、德爾斐專家咨詢法、專題座談、問卷調查法等。首先通過查閱和分析國內外有關文獻，明確護理人文關懷能力的概念，建立其理論模型，參

2、考國外護理關懷量表，結合與15名護士長及13名護生的座談結果，收集有關護理專業(yè)大學生人文關懷能力測評條目，形成護理專業(yè)大學生人文關懷能力量表初稿。然后通過對福建省7所護理院校730名護理專業(yè)大學生進行問卷調查獲得數(shù)據進行統(tǒng)計分析，并結合醫(yī)學護理教育、臨床護理專家的意見進行條目篩選，確定護理專業(yè)大學生人文關懷能力的實際模型，正式形成“護理專業(yè)大學生人文關懷能力量表”。使用SPSS統(tǒng)計軟件進行量表信度分析和效度分析。最后對730名護生的“護

3、理專業(yè)大學生人文關懷能力量表”各維度得分統(tǒng)計分析，比較不同類別護生的人文關懷能力，根據護理專業(yè)大學生的能力現(xiàn)狀對我國護理人文關懷教育提出建議。 結果：(1)護理人文關懷能力是一個內涵十分豐富的概念，其構成框架是一個復雜的多維度結構體系，由“灌輸信念和希望”、“健康教育”、“形成人道、利他價值觀”、“科學解決健康問題”、“協(xié)助滿足基本需要”、“提供良好環(huán)境”、“促進情感交流”、“幫助解決困難”等八個維度組成。 (2)研制的“護理專

4、業(yè)大學生人文關懷能力量表”，包括45個條目，分屬上述8個維度。量表的同質信度以Chronlbach’sα系數(shù)評估，總量表為0.904，各維度為0.639～0.842；分半信度為0.925；重測信度為0.824。量表的內容效度以CVR評估，根據專家意見計算所得CVR為0.960。量表的結構效度采用量表各維度之間及各維度與總量表之間的相關性以及因素分析兩個指標驗證。結果表明量表各維度之間以及各維度與量表總體間有相關，但相關程度不同。因素分析

5、采用主成分分析法，以特征值>1為標準提取出8個共同因素，累積貢獻率為48.391％，8個因素所有條目的負荷量都在0.35以上，通過因素分析確定的護理人文關懷能力實際模型基本符合最初理論構想。(3)福建省7所護理院校本科及大專護生人文關懷能力得分呈正態(tài)分布，不同性別護生的人文關懷能力差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)，來自城市護生和來自農村的護生人文關懷能力差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)，獨生子女護生和非獨生子女護生人文關懷能力無顯著性差

6、異(P>0.05)，不同教育層次護生人文關懷能力差異總體上沒有差異(P>0.05)，但本科生在“科學解決問題”和“促進情感交流”兩個維度得分略高于?？谱o生(P<0.05)，班干部護生與非班干部護生的人文關懷能力差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。 結論：(1)本研究在借鑒國內外有關研究成果基礎上探討了護理人文關懷能力的概念，實際驗證了護理人文關懷能力的理論模型，明確了護理人文關懷能力的內涵，從而豐富了現(xiàn)代護理模式和教育評價的理論體