小學英語教師教學信念與教學行為關系研究.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、根據(jù)國家教育部的要求,自2001年秋季開始全國的城市和縣城的小學都要逐步開設英語課程。雖然規(guī)定開設英語課程的起始年級為小學三年級,但在一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)小學生們則從一年級入學甚至幼兒園階段就已經(jīng)開始了對英語的學習。我國已經(jīng)成為名副其實的“英語教育大國”,目前中小學在校學習英語的人數(shù)已經(jīng)接近1億(賈愛武2005),英語教育事業(yè)正在我國蓬勃發(fā)展。隨著英語教育向基礎教育階段的延伸,小學英語教育的效果越來越關系著我國未來英語教育水平的發(fā)展。對小學

2、英語教學的研究就變得更加的重要。
   隨著認知心理學的發(fā)展研究者們開始關注教師的信念對其教學行為的影響。大量的研究表明教師的教學信念影響其教學行為。國外對教師信念與課堂教學的研究已經(jīng)取得了很大的成果,但是在我國對于教師信念的研究開始的比較晚,目前大多數(shù)現(xiàn)有的研究仍舊以介紹西方的理論和研究成果為主,本土研究比較少,少數(shù)實證研究中絕大部分又都是針對大學英語教師所展開的,對我國的基礎階段英語教師的研究沒有得到應有的重視。對基礎階段英

3、語教師信念的研究將有利于基礎階段英語教師的自我發(fā)展,從而提高我國的整體師資水平,最終達到提高我國的英語教學水平的目的。
   本研究以人本主義和社會建構主義理論為基礎,以大連市的小學英語教師為研究對象,通過對15位分別工作在大連市內(nèi)四個行政區(qū)的四所小學的英語教師進行了問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察,研究了當前大連市小學英語教師的教學信念和實際的課堂行為。通過研究作者發(fā)現(xiàn)大連市小學在職英語教師大多已經(jīng)接受了先進的教學信念,但通過實際的課

4、堂觀察和訪談卻發(fā)現(xiàn)教師的課堂行為與其教學信念并不完全一致。傳統(tǒng)的教學信念仍然在教師的信念系統(tǒng)中占據(jù)著中心的位置影響著教師的教學行為,先進的教學信念在教師的信念系統(tǒng)中處于邊緣的位置,教師并沒有用先進的教學信念指導其實際的教學實踐。
   提高小學英語教學的效果,需要加強對在職教師的專業(yè)化培訓,組織小學英語教師學習先進的教學理論,同時要重視在培訓中對在職教師進行實踐性指導,幫助教師在實際課堂實踐中自覺運用先進的教學信念來指導自己的教

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