農(nóng)村高中關懷型師生關系的研究.pdf

1、關懷教育理論由內(nèi)爾·諾丁斯(Neil Noddings)在20世紀80年代中期創(chuàng)立，以女性的視角進行倫理學上的探討、概括與提升，強調(diào)教育的道德意義，主張教育的目的是鼓勵有能力、關心他人、懂得愛人、也值得別人愛的人健康成長，90年代后由于“學會關心”這一教育思潮的涌現(xiàn)而在全世界備受關注。
　　 關懷型師生關系倡導建立關懷者與被關懷者之間的新型人際關系，突出情感交融及身處其中的體驗，強調(diào)建立關懷型的教育氛圍，關注師生當下的學校生活。

2、在這種氛圍下，教師以“關懷”為工作方式，傾聽、體會學生作為獨特個體的需要以及情感態(tài)度和發(fā)展的意向，尊重、了解學生，理解、信任學生，同學生進行心靈的溝通和真誠的對話。教師付出愛和關心，每一個學生得到關注和認可，師生的人格精神在教育中相遇、相通，共同對整個成長過程負責。
　　 本研究借鑒諾丁斯(Neil Noddings)關懷教育理論，運用訪談、問卷調(diào)查、文獻研究等方法，研究農(nóng)村高中關懷型師生關系的現(xiàn)狀，分析師生關系中關懷缺失的原因

3、，并力圖從教師層面尋找構建關懷型師生關系的具體途徑，為農(nóng)村高中教育實踐提供參考，使“學會關心”這一全球化的教育理念得以重視和得到實施。
　　 本論文由以下幾部分組成：
　　 前言，闡述本研究的選題緣由。
　　 第一部分，建構關懷型師生關系的理論基礎。在這部分，主要對關懷教育的內(nèi)涵、特點、意義進行概括。
　　 第二部分，農(nóng)村高中關懷型師生關系的現(xiàn)狀分析。在這部分，通過問卷調(diào)查及訪談的方式，了解農(nóng)村高中師生關