整合教材先學(xué)后教為導(dǎo)向校本化復(fù)省略教地理必修節(jié)大氣環(huán)境

1、高中地理292012年第1期“整合教材，先學(xué)后教”為導(dǎo)向的“校本化”復(fù)習(xí)教學(xué)策略——以湘教版地理必修Ⅰ第三節(jié)“大氣環(huán)境”復(fù)習(xí)課為例浙江省杭州市蕭山第二高級中學(xué)（311251）胡建權(quán)高中地理總復(fù)習(xí)是地理教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，它是對高中階段地理學(xué)科知識進行的一次系統(tǒng)、全面的回顧與整理，以求完善學(xué)生地理認知結(jié)構(gòu)和提高學(xué)生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。地理復(fù)習(xí)具有較高的綜合性和靈活性，若能把握好地理學(xué)科的基本規(guī)律和特點，巧用復(fù)習(xí)方法，便能

2、提高復(fù)習(xí)效率。筆者在幾年的高三教學(xué)中不斷探索發(fā)現(xiàn)，提出了“整合教材，先學(xué)后教”的“校本化”復(fù)習(xí)教學(xué)策略?，F(xiàn)以湘教版地理必修Ⅰ第三節(jié)“大氣環(huán)境”為例進行闡述。一、把握學(xué)情，遵循學(xué)科規(guī)律，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容——構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)就高中階段學(xué)生而言，地理知識和能力的形成過程是一個漸進式、螺旋式的上升過程，學(xué)習(xí)狀況呈現(xiàn)三個不同的層次，每個層次學(xué)情特點存在差異（圖1）。第一層次，學(xué)生熟悉常見的地理現(xiàn)象，并能從常用的地理信息載體中獲取和解讀信息，但欠缺信息獲取

3、的方法性；第二層次，學(xué)生掌握地理現(xiàn)象發(fā)生的基本規(guī)律，并可以結(jié)合已獲得的信息，用地理術(shù)語科學(xué)地描述地理規(guī)律，但缺乏地理整體性和差異性的應(yīng)用能力；第三層次，學(xué)生能嫻熟地歸納出地理現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律，并能結(jié)合所學(xué)的地理知識揭示地理現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)。通常在第一輪復(fù)習(xí)時，大部分學(xué)生已經(jīng)基本具備第一層次的水平，因此教師在復(fù)習(xí)的時候通過“整合內(nèi)容”的措施，能讓學(xué)生更好地鞏固已有的地理基礎(chǔ)知識，并能在學(xué)習(xí)中進一步領(lǐng)悟地理規(guī)律，從而習(xí)得對地理現(xiàn)象、地理事物和地

4、理規(guī)律的分析描述能力。通過對學(xué)情和教材的分析，結(jié)合《考試說明》的知識和能力要求，把“大氣環(huán)境”整節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容作通盤思考，便于學(xué)生形成一個良好的知識結(jié)構(gòu)，把握學(xué)習(xí)的重點知識，如該節(jié)學(xué)習(xí)的重點是對流層大氣的溫度和降水兩個要素的影響因素及變化規(guī)律。通過整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生形成一個整體性的知識脈絡(luò)：“對流層大氣受熱過程，導(dǎo)致大氣溫度的時空差異，進而產(chǎn)生了不同時間和區(qū)域的大氣運動，由于大氣的水平和垂直運動的時空差異，使得陸地上降水有著區(qū)域和時間差異

5、”（圖2）。在這個過程中，學(xué)生通過分析具體區(qū)域氣候差異等人地關(guān)系問題的同時，習(xí)得對區(qū)域性和整體性兩大地理特點的描述和分析能力。二、倡導(dǎo)“先學(xué)后教”理念，重在預(yù)習(xí)性體驗——把握教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗或?qū)嵺`的結(jié)果而發(fā)生的持久或相對持久的適應(yīng)性行為變化。學(xué)生在復(fù)習(xí)階段中的學(xué)習(xí)，是再現(xiàn)已學(xué)知識過程下，通過一定操作訓(xùn)練，強化學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并形成運用知識解決實際問題的能力。因此，教師在開展復(fù)習(xí)教學(xué)前，需要深度地了解學(xué)生已獲得的知圖1圖2高中地理3120

6、12年第1期要求。只有教師理解學(xué)生的需要，在課堂中完全體現(xiàn)學(xué)生為主體而開展的教學(xué)才會更有意義。如教師明確了學(xué)生在復(fù)習(xí)“大氣環(huán)境”這節(jié)內(nèi)容的已知和未知知識后，在教學(xué)設(shè)計時做了如下處理。（1）以預(yù)習(xí)回顧形式提升學(xué)生對已知知識的理解能力?！窘虒W(xué)片段一】對流層大氣受熱過程生1：向全班同學(xué)展示預(yù)習(xí)作業(yè)中的模塊一。生2：評價生1的展示，并提出對“對流層大氣受熱”這一塊知識尚不理解的知識點。生3：解答生2提出的問題。師：歸納學(xué)生表述，列出知識框架（圖

7、5）。生：說出圖5中各箭頭的含義。學(xué)生通過在同學(xué)面前的展示，更加明晰了所學(xué)知識的來龍去脈，并增強了學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的自信心。再通過教師的及時整理，學(xué)生搞懂“大氣受熱過程”的知識網(wǎng)絡(luò)。（2）以小組互助學(xué)習(xí)形式促進學(xué)生對未知知識的理解。【教學(xué)片段二】氣溫的時空分布規(guī)律小組討論：氣溫的時空分布曲線圖（在圖6中作圖示意），并分析原因。生1：分析氣溫的時間分布規(guī)律。生2：分析氣溫的空間分布規(guī)律。生3：評價生1和生2同學(xué)的分析。生：整理“氣溫時空分布

8、規(guī)律”的知識結(jié)構(gòu)圖。師：評價學(xué)生所整理的知識結(jié)構(gòu)圖，并板書（圖7）。學(xué)習(xí)難度較大的知識點時，只是通過教師講授，很難達到學(xué)生內(nèi)化知識的目的，往往呈現(xiàn)“學(xué)生聽得懂，不會用”的教學(xué)后果。而通過小組討論，生生合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極地思考問題，克服只聽不想的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象。2充分運用好各種課程資源所謂課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件?！靶１净苯虒W(xué)所需的課程資源，除了教科書以外，還更要關(guān)注到師生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)策

9、略，以及校內(nèi)地理專用教室等等。（1）學(xué)生生活經(jīng)驗【教學(xué)片段三】冷鋒天氣系統(tǒng)生：觀賞幻燈片中的雪災(zāi)圖片，回憶在2008年年底，給同學(xué)們生活上帶來了哪些不便之處。生1：描述當(dāng)時的生活不便的情景。師：請同學(xué)們思考這年的氣溫那么低，雪那么大的原因，是哪種天氣系統(tǒng)影響所致。生2：闡釋原因。（學(xué)生可能會分析不周全，如只考慮北方的冷空氣勢力較強，而忽略南方暖濕空氣勢力強的特點）師：分析冷鋒天氣系統(tǒng)的形成及天氣變化特征……天氣變化與學(xué)生生活息息相關(guān)，能