課堂教學創(chuàng)新背景下的課程評測方案重設計

1、<p>　　課堂教學創(chuàng)新背景下的課程評測方案重設計</p><p>　　【摘要】為了達到強化學生核心能力培養(yǎng)的教學目標，《Office高級應用》課程的課堂教學改革與創(chuàng)新以在線考試平臺為基礎進行課程評價方案的重設計，通過系統(tǒng)地分析課程教學現(xiàn)狀，形成了改革的基本思路，制訂了改革的具體措施，并取得了一定的成效。 </p><p>　　【關鍵詞】課堂教學改革，試題庫 </p>

2、<p>　　“浙江省高校課堂教學創(chuàng)新行動計劃”是為了全面推進我省高校創(chuàng)新課堂教學，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而實施的一項重要舉措，其中明確指出了要深化教學方式方法改革、建立健全科學的教學評價機制。《Office高級應用》課堂教學改革，正是以該門課程的評測方案設計為切入點，著重圍繞題庫建設、課堂內(nèi)外實操訓練等教學環(huán)節(jié)尋求創(chuàng)新，從而提高教學質(zhì)量。 </p><p>　　一、課程教學現(xiàn)狀分析 </p>

3、<p><b>　　1、課程剖析 </b></p><p>　?。?）開課背景。《Office高級應用》作為浙江廣廈建設職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）的一門公共選修課，面向全院各專業(yè)學生，重點培養(yǎng)學生辦公軟件的高級操作技能，同時為提高計算機等級考試特別是二級考試通過率打下基礎。 </p><p>　?。?）教學目標。本課程的教學目標由能力目標、知識目標和

4、素質(zhì)目標三個方面綜合構(gòu)成。能力目標包括：掌握Office各組件的運行環(huán)境和視窗元素和高級應用技術；知識目標包括：了解Word主控文檔與子文檔的關系，掌握模板與文檔的知識等；了解Excel的高級編輯功能，理解數(shù)組公式的使用和Excel高級篩選的知識等；掌握Powerpoint的模板、配色方案和母板的知識等；素質(zhì)目標包括：培養(yǎng)學生熟練操作計算機和使用計算機的Office高級辦公技術解決實際問題的能力，使學生養(yǎng)成良好的操作習慣和計算機職業(yè)道德

5、。 </p><p>　　（3）核心內(nèi)容。通過課程教學，重點培養(yǎng)學生熟練掌握word文檔（頁面、樣式、域）的設置和長文檔編制與修訂（目錄、索引、題注等）；熟練掌握excel工作表、函數(shù)和公式，能夠進行數(shù)據(jù)分析和外部數(shù)據(jù)的導入導出；熟練掌握Powerpoint模版、配色方案、幻燈片放映、多媒體效果和演示文稿的輸出。 </p><p><b>　　2、學情分析 </b>&

6、lt;/p><p>　　以2013-2014學年選課學生為分析對象，選課總?cè)藬?shù)為218人，涉及專業(yè)數(shù)25個，專業(yè)覆蓋率達92.6%。按照選課專業(yè)來看，建筑類專業(yè)學生和計算機類專業(yè)學生分別占總?cè)藬?shù)比重的前兩位，分別是40%和16%，其中以工程造價、軟件技術和建筑工程技術這三個專業(yè)的學生占比最多（分別是17.4%、12.4%和6.7%）。從以上數(shù)據(jù)可以得出，選修本門課程的學生已基本覆蓋我院各專業(yè)，并且以建筑類專業(yè)學生為主

7、。這一方面與我院建筑類的學院的特點相符，同時也說明建筑類學生對Office軟件應用技能的教學訴求較旺盛。通過訪談、提問、簡單實操等手段深入了解和分析建筑類專業(yè)學生的特點得出：一是學生的計算機基礎整體薄弱，學生對office軟件的了解程度不夠，應用能力較差；二是這些專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中均對計算機基礎知識和基本技能運用提出明確要求，并對取得計算機等級考試一級或二級證書提出明確要求。 </p><p>　　3、在線考試

8、平臺現(xiàn)狀。自2013年起，我院自行研發(fā)在線考試平臺并經(jīng)多次測試后投入使用。具體功能有：單獨網(wǎng)絡站點建立；實現(xiàn)在線組卷、在線閱卷、學生在線練習、成績管理等考試基本功能；能夠進行注冊、自動身份識別、職責分配、題庫和組卷方式審核管理、學院領導和部門領導查詢和監(jiān)督管理等。此平臺已投入使用的服務器由2013年的1臺增加到2014年的2臺，計劃2015年再增設1臺。截止2015年6月，全院共建設題庫238個，題庫總量235044道，平均每門課程的題

9、庫量達988題，數(shù)據(jù)總量達3.43G。 </p><p>　　二、設計思路和重點 </p><p>　　1、設計思路。以培養(yǎng)學生實際操作能力為核心目標，以計算機二級考試為重要參照，以改革《Office高級應用》課程考核方案為切入點，將模塊化教學為重要手段，利用在線的考試平臺，以建立并擴充試題庫、完善和優(yōu)化教學設計、開展電子教材建設、探索考綱建設等一系列舉措為具體落腳點，著力推動教學質(zhì)量的不

10、斷提高。 </p><p>　　2、具體內(nèi)容。圍繞“深化教學方式方法改革、建立健全科學的教學評價機制”的基本原則，為了達到鍛煉學生核心能力的教學目標，本課程的課堂教學改革與創(chuàng)新以在線考試平臺為基礎從課程評價方案重設計作為切入點，主要調(diào)整如下：一是調(diào)整教學評價目標（考核目標），由原方案中的“通過二級考試”這樣單一且偏向考試培訓的目標調(diào)整為“以培養(yǎng)學生熟練使用Office軟件解決實際問題的能力為主，提高計算機等級考試

11、通過率（特別是二級）為輔”；二是調(diào)整考核方式，由原方案的“純技能”考試調(diào)整為“理論+技能”，這個調(diào)整主要是基于學生計算機基礎知識水平整體較低以及浙江省計算機等級考試的變化；三是建立本課程的試題庫；四是細化考核內(nèi)容，強化過程性考核、淡化終結(jié)性測試，由原方案的“平時無考核，期末完成一個綜合項目，所有學生均操作此項目”調(diào)整為“階段性考核，按照三大教學模塊分階段開展。考核項目從題庫中選取，學生不一定做同一個項目，教考分離”。 </p>

12、;<p><b>　　三、具體措施 </b></p><p>　　1、組建改革實施團隊。為了將改革的整體規(guī)劃和改革思路落到實處，就必須構(gòu)建一只教學經(jīng)驗豐富、專業(yè)知識扎實且熟悉本門課程的教師隊伍。本門課程的教學改革實施隊伍共有3位教師構(gòu)成，職稱結(jié)構(gòu)合理（均為講師及以上）、學歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)具有優(yōu)勢（均為35歲左右的青年教師，均具有碩士及以上學位）、均承擔過或正在承擔本門課程的教學

13、任務，可滿足本課程的實際教學要求。 </p><p>　　2、建立試題庫。題庫（problem bank）是以一定的教育測量理論為依據(jù)，按照一定測試目標編制、收集的有相當數(shù)量和較高質(zhì)量、附有試題性能參數(shù)（屬性）、并經(jīng)過分類編碼的考題的有序集合。試題要標準、科學、準確，不可相互牽連、相互矛盾；試題庫要適時更新，不能一勞永逸，要不斷充實、更新，以適應學科發(fā)展和考生水平變化。本課程的教學改革要重點解決的關鍵問題之一即是

14、建立試題庫，包括理論題與操作題。理論試題以等級考試的要求為原則，以夠用為度；操作試題基于實際應用，保證足夠數(shù)量，從而改變以往考題單一、與等級考試相脫節(jié)、與真實工作任務聯(lián)系也不緊密的問題。 　　3、構(gòu)建模塊化教學體系。試題庫的建設后任課教師可不再負責試卷的命題和閱卷工作 ，形成了教學和考核之間的制約，這勢必會促進教學方法的改革。本門課程的教學基于學生核心能力的培養(yǎng)（office軟件的高級應用）設計了三大模塊7個任務，每個模塊突出一項技能

15、，每個任務解決典型案例。三大模塊是：word高級應用模塊、excel高級應用模塊、PPT高級應用模塊；7個任務是：紅頭文件制作、組織結(jié)構(gòu)圖制作、長文檔制作、成績表、銷售表、信息表、演示文稿制作。三大教學</p><p>　　4、自編教材。我國正面臨著教育改革的艱巨任務，教材改革則是其中的重要環(huán)節(jié)。其中推行自編教材是該改革中一項行之有效的舉措。采用項目驅(qū)動的方式編排知識點，完全按項目運作所需的知識+技能體系設置結(jié)構(gòu)

16、。要選擇難度適中的項目，要符合本層次學生的整體水平，如果項目設計的太難，就會打擊學生的積極性，導致自信心也會下降；如果項目設計的太簡單，不能起到鍛煉學生的作用。我們選擇典型的項目作為課程教學的載體，按照辦公軟件高級應用所涉及的范圍，將課程分為三大部分，第一部分主要介紹WORD的高級應用，第二部分主要介紹EXCEL的高級應用，第三部分主要介紹PPT的高級應用。將項目劃分為若干個子系統(tǒng)，貫穿到整個課程中；課程最后結(jié)合計算機二級考試內(nèi)容，進行

17、知識的綜合應用。 </p><p><b>　　四、實際效果 </b></p><p>　　1.學生的主體地位得到進一步體現(xiàn)。不管是模塊化的教學、還是考核方案的變化，其中心思想就是圍繞學生的技能提升，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。在改革實施過程中，教、學、做結(jié)合地更加緊密――教師通過電子教室實時演示各項操作的細節(jié)，學生在聽講的過程中直接動手操作，每一個學生均可根據(jù)自己的實際

18、情況有針對性的提出問題和解決問題，有效的解決了以往“老師教什么我學什么”的問題（因?qū)I(yè)不同、層次不同，在以往的教學過程中實際是存在這樣的問題，這是由課程的性質(zhì)所決定的），轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔也粫裁蠢蠋熃淌裁础薄?</p><p>　　2.激發(fā)了學生的學習興趣，動手能力顯著增強。在改革實施過程中，教師和學生的互動較以往更顯頻繁，學生對任務的理解更深入。因為操作案例的真實性及典型性，加上新考核方案的刺激，使學生更珍惜課內(nèi)的實

19、操練習，學生對典型的案例的解決興趣很高，以“任務2組織結(jié)構(gòu)圖的制作”為例，學生能通過教師的演示自行制作本班組織結(jié)構(gòu)圖或模擬公司的組織結(jié)構(gòu)圖，代表學生可以用所學的內(nèi)容解決實際的問題。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]陳建萍.對高校試題庫建設的研究[J].經(jīng)濟研究導刊，2014（11）：249―250 </p>

20、<p>　　[2]劉松.對高等學校試題庫建設的思考與實踐[J].求知導刊，2014（12）：21 </p><p>　　[3]常立君 張吾渝 馬艷霞. 淺析試題庫建設對教學方法改革的促進[J].中小企業(yè)管理與科技，2015（8）：228―229 </p><p>　　[4]唐雅麗.自編教材與大學生能力培養(yǎng)[J].科學大眾：科學教育，2014（5）：145 </p>