簡介：密級學校代碼10075分類號學號20120522理學碩士學位論文合作學習情境下學習者不同認知任務(wù)對監(jiān)控者定向遺忘的影響學位申請人劉暢指導教師宋耀武教授學位類別理學碩士學科單位基礎(chǔ)心理學授予單位河北大學答辯日期二〇一五年五月

簡介：國內(nèi)圖書分類號矽哆∥I夕西南交通大學研究生學位論文合成空間理論視域下隱喻翻譯之認知映射過程研究以許淵沖譯唐詩三百首為例年級2QQ壘級姓名奎坦園4申請學位級別亟±專業(yè)壘E國語言堂區(qū)廑旦適宣堂指導教師夏堡鎣塾援二O一三年十月西南交通大學學位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學位論文作者完全了解學校有關(guān)保留、使用學位論文的規(guī)定，同意學校保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)西南交通大學可以將本論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復印手段保存和匯編本學位論文。本學位論文屬于1．2．請在以上方框內(nèi)打“√”指導老師簽名日期20J弓．，2．I．√砂名Ⅳ廠簽K者H作州劉沙論位期學日

簡介：山東師范大學碩士學位論文壓力和認知方式對基于事件錯誤記憶的影響姓名孫麗蘋申請學位級別碩士專業(yè)基礎(chǔ)心理學指導教師毛偉賓20090411山東師范大學碩士學位論文分類號B842．3II

簡介：山西大學2010屆碩士學位論文卡爾納普歸納邏輯及其認知意義作者姓名指導教師學科專業(yè)研究方向培養(yǎng)單位學習年限張亮魏屹東教授邏輯學認知邏輯哲學社會學學院2007年9月至2010年6月二。一O年六月目錄中文摘要????????????????????????????????一IABSTRACT???????????????????????????????????????????III引言??????????????????????????????????1第一章卡爾納普歸納邏輯的歷史淵源????????????????????31．1古典歸納邏輯對卡爾納普思想的影響????????????????41．2凱恩斯對卡爾納普歸納邏輯思想的影響???????????????”81．3萊辛巴赫對卡爾納普歸納邏輯思想的影響??????????????．．9第二章卡爾納普歸納邏輯的內(nèi)容?????????????????????一122．1卡爾納普歸納邏輯的基本思想???????????????????122．2卡爾納普對歸納邏輯和演繹邏輯的比較???????????????L52．3邏輯概率與統(tǒng)計概率的關(guān)系????????????????????172．4卡爾納普歸納邏輯的分類?????????????????????19第三章卡爾納普歸納邏輯評價及對認知和認知邏輯的意義??????????一223．1卡爾納普歸納邏輯理論的評價???????????????????223．1．1卡爾納普歸納邏輯理論的意義????????????????223．1．2卡爾納普歸納邏輯的不足與缺陷???????????????243．2卡爾納普歸納理論對認知科學和認知邏輯的推動???????????243．2．1卡爾納普歸納邏輯對認知科學的作用?????????????243．2．2卡爾納普歸納邏輯對認知邏輯的作用?????????????27結(jié)語?????????????????????????????????????29參考文獻????????????????????????????30攻讀學位期間取得的研究成果?????????????????????32致謝??????????????????????????????????????????????33個人簡況及聯(lián)系方式??????????????????????????35承諾書???????????????????????????????37學位論文使用授權(quán)聲明??????????????????????????39

簡介：華東師范大學碩士學位論文印象管理在面試中的匹配研究招聘者對應(yīng)聘者印象管理行為的認知研究姓名周春男申請學位級別碩士專業(yè)應(yīng)用心理學指導教師崔麗娟20070501ABSTRACT’IMPRESSIONMANAGEMENTISTHEPROCESSTHROUGHWHICHPEOPLETRYTOCONTROLTHEINFORMATIONRECEIVEDBYOTHERSUNDERPARTICULARCIRCUMSTANCESTOINFLUENCETHEIMPRESSIONSFORMEDBYTHEMTHROUGHHUMANINTERACTIONORSELFPRESENTATION．IMPRESSIONMANAGEMENTISANATTEMPTTOMAKEOTHERSHAVEPOSITIVEIMPRESSIONANDATTITUDEOFONESELFSOTHATTHESELFIMAGEWILLNOTBEHARMED．ITISAVERYCOMMONBEHAVIORINHUMANINTCRACTIOMIT啪BESE∞INVARIOUSASPECTSOFSOCIALLIFEANDHASGREATINFLUENCEINHUMANRELATIONSHIP．THEPREVIOUSRESEARCHESBELIEVEDTHATIMPRESSIONMANAGEMENTWASNOTAREALSELFPRESENTATION．THEPURPOSEOFITWASTOBEAUTIFYONESELFBYCHEATINGOTHERS．BYFURTHERSTUDY,RESEARCHERSKNOWMOREABOUTTHEACTUALSIGNIFICANCEOFIMPRESSIONMANAGEMENTGRADUALLY,REALIZINGTHATITISANINDISPENSABLEMEDIAINHUMANINTERACTIONANDITISBECOMINGMOFEANDMOREIMPORTANTINSOCIOLOGY,PSYCHOLOGYANDMANAGEMENTSCIENCES．THEPREVIOUSRESEARCHINVOLVINGIMPRESSIONMANAGEMENTDURINGINTERVIEWMAINLYFOCUSESONHOWINTERVIEWISAFFECTEDBYTHESTYLEASWELLASSTRATEGYOFIMPRESSIONMANAGEMENT．QUESTIONNAIRESWERETHEMAINRESEARCHMETHOD．THISCURRENTRESEARCHAIMSATDISCUSSINGTHEINTEGRATIONROLEOFIMPRESSIONMANAGEMENTSTRATEGIESININTERVIEWASSESSMENTDMINGTHECOMPLICATEDHUMANINTERACTIONOFINTERVIEWANDPROPOSESTHECONCEPTOF‘IMPRESSIONMATCH“’．THEFIRSTPARTADOPTSQUALITATIVEMETHOD,HAVINGDEEPINTERVIEWOFHUMANRESOURCESWORKERSINSHANGHAIANDSURROUNDINGAREAINDIFFERENTFIELDS．ITISADISCUSSIONABOUTTHEIMPRESSIONMANAGEMENTOFTHECANDIDATESPERCEIVEDBYTHEINTERVIEWERANDTHEATTITUDETOWARDSTHEINFLUENCEMANAGEMENTSTRATEGY．BASEDONTHIS，ITSROLEINIMPRESSIONMANAGEMENTDURINGINTERVIEWISALSODISCUSSED．WITHRESULTOFTHERESEARCH,THEMEDIAROLEOFIMPRESSIONMANAGEMENTWASFOUND．THEREAREFOURSTEPSPOSITIONIMPRESSION‘‘IMPRESSIONMANAGEMENTINTERVIEWASSESSM吼TIMPRESSIONMATCH．IMPRESSIONMANAGEMENTCOMPLETESITSMEDIAFUNCTIONBYCONVEYINGTHEPERSONALINFORMATIONSUCCESSFULLYTOTHEINTERVIEWER．THE漲PROCESSOFIMPRESSIONMANAGEMENT’3ROLEININTERVIEWIS‘IMPRESSIONMATEH竹THESECONDPARTADOPTSEXPERIMENTALMETHOD,VERIFYINGTHEROLEOFIMPRESSIONININTEGRATINGINTERVIEWASSESSMENTANDHOWIMPRESSIONMANAGEMENTMATCBESINITFROMTHEINTERVIEWASSESSMENTOFTWOCANDIDATESWHOHAVEDIFFERENTEDUCATIONBACKGROUND,WORKINGEXPETIEAEAANDIMPRESSIONMANAGEMENTSTYLE．KEYWORDIMPRESSIONMANAGEMENTINTERVIEWASSESSMENTIMPRESSIONMATCHⅡ

簡介：中文摘要中文摘要博弈論是關(guān)于理性主體間策略性互動的理論，其目標是為理解社會領(lǐng)域中各種沖突和合作提供一個統(tǒng)一的分析框架。理性是博弈論的核心概念，它的數(shù)學形式是表征行動選擇的合理性和互動結(jié)果的穩(wěn)定性的均衡。均衡分析的有效性依賴于對主體理性和認知狀態(tài)的預設(shè)。分析博弈中互認知推理，澄清均衡的認知條件，揭示理性的邏輯和認識論內(nèi)涵，是博弈論認知邏輯基礎(chǔ)研究的主題本文根據(jù)“互動認識論”的研究思路，運用形式化公理化方法，在多主體認知邏輯和認知條件句邏輯中重構(gòu)了二人策略型博弈和完美信息擴展型博弈，澄清了納什均衡和子博弈完美均衡的認知條件，論證了最優(yōu)反應(yīng)函數(shù)方法和逆推歸納法的邏輯有效性，通過合理行動悖論分析探討了博弈論的理性問題。首先，以“理性、認知和策略性互動”為主線，概述了博弈論的基本思想和方法，闡明了其“認知轉(zhuǎn)向”的必然性和互動認識論、博弈論認知邏輯基礎(chǔ)研究的哲學和邏輯學意義。博弈論的數(shù)學模型不能表示互認知推理和認知預設(shè)，不能顯示均衡是理性主體間策略性互動的結(jié)果。博弈論的“認知轉(zhuǎn)向”遏制了均衡分析的盲目使用，均衡的認知條件分析成為博弈分析的要素。本質(zhì)上包含認知內(nèi)容的相關(guān)均衡和序貫均衡的提出、互動認識論的興起代表了當代博弈論發(fā)展的主要方向，博弈論認知邏輯基礎(chǔ)研究就是在這一背景下產(chǎn)生的。其次，結(jié)合互動認知論和認知邏輯的最新成果，將單主體認知邏輯系統(tǒng)SE擴充為多主體認知邏輯系統(tǒng)SEC，構(gòu)造了認知條件句邏輯系統(tǒng)ECL，在形式語言中明確定義了“理性”“行動選擇”，為二人策略型博弈和完美信息的有限擴展型博弈提供了邏輯分析框架。在SEC中，證明了二人策略博弈中納什均衡的認知條件是每個局中人是理性的并且猜測到彼此的行動在ECL中證明了完美信息有限擴展博弈的子博弈完美均衡的認知條件是“每個局中人是理性的”和博弈結(jié)構(gòu)是局中人之間的共同知識。前一個結(jié)論部分地改進了奧曼和布蘭登伯格1995的結(jié)果，后一個結(jié)論確立了逆推歸納法的認知邏輯意義上的有效性。最后，從合理行動悖論分析入手，討論了博弈論中的理性問題。理性要求手段和目的的一致性，理性問題的實質(zhì)是理性、認知和行動的關(guān)系問題。理性問題有兩個層次邏輯層次和哲學認識論層次。我們對“突擊考試悖論”、紐科英文摘要ABSTRACTT五ESUBJECTOFG山舊ETHEORYISSTRATEGIC1NTEIACT1ONBETWEENRATIONAIAGENTSITIS甸噸TOPROVIDEA畫FIEDANALYTIC丘AMEFORSOCIALCO胡ICTSANDCOPERATIONR月TIONALITYISTHECEN往A】CONCEPTINGAMETHEO盡ASLR以THEMATICALREPRESENTATIONOFRATI0NALITY，EQUI11BRIUMREFIECTSTHERATIONALITYOFCH01CESADD引刁BILTYOFINTERACTIONOUTCOMETHERELIABILITYOFEQUILIBRITNRELAYSON洲IONA】LTYANDBELIEFORKNOWLEDGEOFPLAYERST七EISSUEOF而SP越祀RISEXPOSINGTHEEPLSTE而CCONDITIONFOREQULLIBRIUMAND引刀DYINGTHEINTE獻IVEREASONINGINGAMEACORDINGTOINTERACTIVEEPIST曰盯OFOGY，WEAPPLYFORN因即DAXOM畫EDMETHODFORTW。詳”加勸磁EGICGAMEANDFI苗TEEXTENSIVEG別叮ESWITHPERFECTI創(chuàng)FONR以TL眺THEEPISTELNJCCONDITIONSFORNASH叫ULLIBRIUM叨DSUBGAME聲D免CTEQUILIBRIUMARECL畫FIEDANDTHELEGICAIVAIDITYOFBEST找污PONS七丘MCT1ONANDBACKWARDINDUCTIONAREPROVEDT比。UGHRATLONALACTLONPARADOXES，THEPROBLEMOFHAONALITYING別舊ETHEORYISDISCUSSEDFIRST1Y，INTHELIGHTOFTHEIDEAOFRELATION忱栩ENRAT10NALLTY，BELIEFOR如。W】曰GEANDINTEN‘TIO乓WCBRIENYINTRODUETHELN月川ID‘巧陰DMETHODSOFG田刀ETHEORYITISPOINTEDTHATINTERACT1VEREASOMNGAND叩15加面CCONDIT10NCANNOTBECXPRESSEDINN坦TBEMATLCALMODELS也EEQULLIBRIUMA刀A】YSISISINSHORTOFINTUITIVERELIABILITYANDBLINDLYUSED，BELIEFORKNOWLEDGEARENEGLECTEDTBEB1IND1YUSAGEOF四UILIBRIULN助ALYSISIS扯MDLCAPPED勿THEEPISTE而CTUMANDEPISTE而CCONDITIONSFOREQULLIBRIUMBECOME加腳比勸T企CTORING團舊EANA】YSIST五EIDCAOF漲月UENTIALEQUL1IBRIUINANDCORE1ATEDEQUILI靦UM，THERISEOFIN讓汀別比IVEEPISTEMOLOGYREFLECTTHEDEVELOPINGDIRECT1ONOFCONTEMPORARYGAMETHEORYTBEISSUEOFEPISTETNICBASISOFGAMETHEORYCOMES加MTHOSEB即KGROUNDSSECONDLY，BASEDONCONTEMPOR山嘆RES川TSOFINTE俄TIVEEPLSTEMOLOGYANDEPISTE而CLOGIC，WESETUPMULTI一昭ENTS喇STE而CLOGICSY雍MSECFORSTRATEGICGAMESANDEPISTE而CCONDITIO目LOGICSYSTEMECLFORFI刀LTEEXTENSIVEGAJ舊E初THPE到免CTINFORMATIONINSEC，BYDE儷NGRATINNALITYAND比OICE。F訓ONINFON刀ALLANGUAGE，WEPROVETHAT阮EPISTE而CCONDITIONFORNASH叫ULLLBRILNIN。刃0一沐RSON111

簡介：山東師范大學碩士學位論文刻板印象功效的實驗研究認知資源缺乏時對信息的靈活編碼姓名李曉慶申請學位級別碩士專業(yè)基礎(chǔ)心理學指導教師權(quán)朝魯2002429抑制對不一致性信息的概念編碼。通過這種靈活編碼活動，刻板印象在維持自身穩(wěn)定性的同時又能保持著警惕性，以在必要條件下進行適當?shù)恼{(diào)整。從而，“靈活編碼模型”在一定程度上彌補了前兩個模型的缺陷和不足。木本研究的目的在于檢驗刻板印象功效的“靈活編碼模型”?；耷叭说挠嘘P(guān)研究相比，本研究還在研究方法上進行了新的嘗試通過增加無關(guān)信息作為基線水平，分清對一致性信息和不一致性信息的促進效應(yīng)和抑制效應(yīng)；通過設(shè)置“刻板印象事前激活”和“刻板印象事后激活”兩種實驗條件，來分離出刻板印象在臨場信息加工中的作用。此外，采用“實驗材料的被試生成法”收集實驗材料，來保證實驗的效度和信度。實驗1的目的在于檢驗“靈活編碼模型”的注意力分配假設(shè)。在激活被試刻板印象的前提下，用“自控速閱讀技術(shù)”讓被試完成印象形成任務(wù)，采用2認知資源高；低2信息類型～致性信息；不一致性信息混合實驗設(shè)計，“認知資源”為被試問因素，“信息類型”為被試內(nèi)因素。以被試閱讀各類信息的時間為因變量。實驗2和實驗3則分別檢驗有關(guān)“知覺編碼”和“概念編碼”的假設(shè)。用“固定速度閱讀”技術(shù)，讓被試在低認知資源條件下完成印象形成任務(wù)，隨后進行內(nèi)隱記憶測驗。采用2激活時機事前激活；事后激活3詞匯類型一致性詞匯；不一致性詞匯；無關(guān)詞匯混合實驗設(shè)計，“激活時機”為被試間因素，“詞匯類型”為被試內(nèi)因素。以對各類詞匯的正確辨認率為因變量。實驗2與實驗3的唯一不同之處是，前者用內(nèi)隱材料驅(qū)動測驗，后者用內(nèi)隱概念驅(qū)動測驗。實驗結(jié)果表明L通過控制認知資源的可獲得性發(fā)現(xiàn)，刻板印象會促使被試把更多的注意力分配給不一致性信息，這一趨勢在低認知資源條件下非常明顯。2通過控制刻板印象的激活時機發(fā)現(xiàn)，在低認知資源條件下，刻板印象會促進對不一致性信息的知覺編碼，同時抑制對一致性信息的知覺編碼。3通過控制刻板印象的激活時機發(fā)現(xiàn)，當認知資源受到限制時，刻板印象會促進對一致性信息的概念編碼，同時抑制對不一致性信息的概念編碼。牟本研究三個實驗證實了刻板印象功效的“靈活編碼模型”，說明人們的刻板印象既具有穩(wěn)定性又保持著～定的靈活可變性。這一研究不僅探討了“刻板印象影響信息加工”的內(nèi)部機制，而且對實踐中“刻板印象的改變”具有啟示意義，并為進一步的研究指明了方向?！鲫P(guān)鍵詞刻板印象，靈活編碼模型，認知資源J知覺編碼，概念編碼分類號B842．1

簡介：分類號UDC密級編號茸中唯J『鬣夫蓐碩士學位論文壟絲壘叢壘墊墊魚整絲蕉莖窆董蕉董學位申請人姓名僉筮申請學位學生類別全旦劐塑±申請學位學科專業(yè)煎鹽遲堡熬鱟指導教師姓名蘭攫釜型熬撬⑧碩士學住論文MASTER’STHESISSTUDIESONCHRYSANTHEMUMPOEMSINADREAMFROMSYSTEMICFUNCTIONALAND?！瘛褚?‘●COGNITIVEPERSPECTIVES4碭綴括SUBMITTEDINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTFORTHEMASTER’SDEGREEINTEACHINGCHINESEASASECONDLANGUAGETEACHINGYRUWBIPOSTGRADUATEPROGRAMHUMANITIESSCHOOLUMANIUESCHOOLCENTRALCHINANORMALUNIVERSITYSUPERVISORYAOHUA,LUOACADEMICTITLEASSOCIATEPROFESSORSIGNATUREMAY,2014

簡介：西南師范大學碩士學位論文初中生家長法律認知及家庭法制教育方法干預研究姓名葛纓申請學位級別碩士專業(yè)發(fā)展與教育心理學指導教師馮維20050501ANINTERVENTIONSTUDYONTHELEGALCOGNITIONTHEFAMILYLEGALEDUCATIONALMETHODOFTHEJUNIORHIGHSCHOOLSTUDENTS’PARENTSMAJORDEVELOPMENTALANDEDUCATIONALPSYCHOLOGYSPECIALTYSOCIALDEVELOPMENTSUPERVISORVICEPROFESSORFENGWEIAUTHORGEYING2003187ABSTRACTJUVENILEDELINQUENCYHASBECOMESERIOUSSOCIALPROBLEMINOURCOUNTRY．FORALONGTIME，THESTUDYOFTHEFAMILYLEGALEDUCATIONOFOURCOUNTRYISWEAK，WHICHISSHORTOFSYSTEMATICALLYDEMONSTRATIONALRESEARCH，WHOSERESEARCHVISUALANGIEISUNITARY．FROMTHEMULTIVARIATERESEARCHVISUALANGLEOFEDUCATIONALPSYCHOLOGY,FAMILYPEDAGOGY,GROUPPSYCHOLOGICALCOUNSELINGANDLAW,THESTUDYCHOOSESTHELEGALCOGNITIONTHEFAMILYLEGALEDUCATIONALMETHODOFTHEJUNIORHI【曲SCHOOLSTUDENTS’PARENTSASTHERESEARCHSUBJECT，ANDTAKES“THEPRCCOMPULSORYEDUCATIONLAW”，‘‘THEPRCPROTECTINGMINORLAW’’AND“THEPRCPREVENTINGMINORFROMCRIMELAW”ASTHEMAJORCONTENT．THEPAPERINVESTIGATESTHESTATUSQUOOFTHEFAMILYLEGALEDUCATIONOFTHEJUNIORHI曲SCHOOLSTUDENTS’PARENTS，ANDSURVEYSTHECHARACTERISTICSOFLEGALCOGNITIONANDLEGALEDUCATIONALLEVELOFPARENTSBYQUESTIONNAIREMETHODANDINTERVIEWMETHOD．BASEDONTHAT，THEPAPERALSOWORKSOUTANEWLEGALCOGNITIONSCALEFORJUNIORHIGLLSCHOOLSTUDENTS’PARENTSANDASIMULANTQUESTIONNAIREFORTEACHINGLAWASTHEMEASURINGT001．THENTHERESEARCHCARRIESOUTTHEEDUCATIONALINTERVENTIONEXPERIMENTFORPARENTS’LEGALCOGNITIONANDLEGALEDUCATIONALMETHOD，ANDMAKINGTHEOVERALLASSESSMENTOFDEMAND，CONDUCTEDPROCESSANDRESULTOFTHEEDUCATIONALINTERVENTIONSCHEMEBYTHEACTIONRESEARCHMETHODFORTESTWITHVERIFICATIONINTERVENTIONRESULT．CONCLUSIONSOFTHEPAPERARETHEFOLLOWING1．THEFAMILYLEGALEDUCATIONINVESTIGATIONRESULTOFJUNIORHIGILSCHOOLSTUDENTSSHOWSTHATTHEMOSTOFTHEHEADOFFAMILIESCANREALIZETHEIMPORTANCEOFTHEFAMILYLEGALEDUCATION，BUTDESIDERATESTHEEXALTATIONOFTHEOVERALLLEGALCONSCIOUSNESS，LACKSRELEVANTLEGALKNOWLEDGEANDTHEPRACTICALFEASIBLELEGALEDUCATIONALMETHOD，NEEDSTOBCHELPEDANDGUIDED．2．THESELFMADELEGALCOGNITIONSCALEFORJUNIORHI_GILSCHOOLSTUDENTS’PARENTSHASHIGHINTEMALHOMOGENEITYRELIABILITY,CONSTRUCTIONANDCONTENTVALIDITY．THESIMULANTQUESTIONNAIREFORTEACHINGLAWHASHI曲CONTENTVALIDITY．THEYCANREFLECTOBJECTIVELYTHE

簡介：獨創(chuàng)性聲明學位論文題目劍量性盛塾量叢紐基適性數(shù)差丕；塞皂太膻坌煎塑絲熊整接盟適量本人提交的學位論文是在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。論文中引用他人已經(jīng)發(fā)表或出版過的研究成果，文中已加了特別標注。對本研究及學位論文撰寫曾做出貢獻的老師、朋友、同仁在文中作了明確說明并表示衷心感謝。學位論文作者沙爾耕簽字日期加I’年F月≯尸日學位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學位論文作者完全了解西南大學有關(guān)保留、使用學位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)西南大學研究生院籌可以將學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存、匯編學位論文。保密的學位論文在解密后適用本授權(quán)書，本論文皤不保密，口保密期限至年月止。學位論文作者簽名治壽犯養(yǎng)導師簽名簽字日期7口I峰年，月1干日簽字日期1，F(xiàn)嚕年J‘月牛日西南大學碩士學位論文目錄3．2．4靜息態(tài)網(wǎng)絡(luò)分析．?????????????????．153．2．5統(tǒng)計分析??????????????．?????．153。2。6中介效應(yīng)分析??????????????????。153．3實驗結(jié)果?????????????．??．?????．163．4討論??????????????????????．164總的討論與結(jié)論．???????．????????????．．194．1總的討論?．??．?????????????????．194．2研究不足和未來研究方向?．????????????．??．．205研究結(jié)論??????????????????????．2L參考文獻???????????????????????22致謝?????????????????????．．??．．28攻讀碩士期間發(fā)表論文?????．??????????，．．??．．29

簡介：江西師范大學博士學位論文幾何類比推理測驗用于認知診斷的可行性研究姓名劉聲濤申請學位級別博士專業(yè)基礎(chǔ)心理學指導教師戴海崎20070601本研究從理論上推進了我國在新一代測驗理論上的研究，從實踐上為幾何類比推理測驗的認知診斷功能實現(xiàn)提供技術(shù)上的參考。關(guān)鍵詞新一代測驗理論，認知診斷，認知策略，認知成分，學習潛能

簡介：獨創(chuàng)性聲明學位論文題目迭筮籃墜笪達翅皇被經(jīng)扭劍砑究．本人提交的學位論文是在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。論文中引用他人已經(jīng)發(fā)表或出版過的研究成果，文中已加了特別標注。對本研究及學位論文撰寫曾做出貢獻的老師、朋友、同仁在文中作了明確說明并表示衷心感謝。學位論文作者像融簽字日期陽‘『年夠月沙日學位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學位論文作者完全了解西南大學有關(guān)保留、使用學位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)西南大學研究生院籌可以將學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存、匯編學位論文。，保密的學位論文在解密后適用本授權(quán)書，本論文口，不保密，口保密期限至年月止。學位論文作者簽名骼黥簽字日期．I伽F1年孓月沙日鋤鮐C易鴿簽字日期砌／年≯月砂日K●_、；．；、；LL，，，；，{‘FOT，；；；，|；I≯‘目錄摘要???????????????????????????????．．IABSTRACT???．．．．????．?．?????????????．?．?．．．．．．．III1文獻綜述?????????????????????????????．11．1決策信心的定義?????????????????????????L1．2決策信心的研究范式???????????????????????．．21．3決策信心的加工模型???????????????????????．41．4決策信心的行為研究進展?????????????????????91．5決策信心的神經(jīng)機制研究進展???????????????????112問題提出與研究框架??????????????????????．142．1問題提出與研究框架??????????????????????．．142．2研究的意義及創(chuàng)新之處?????????????????????．．153實驗一自動啟動決策信心的神經(jīng)機制研究???????????．173．1實驗目的與研究方法???????????????????????173．2結(jié)果與分析??????????????????????????．．20。3．3討論與結(jié)論??????????????????????????．．274實驗二控制啟動決策信心的神經(jīng)機制研究???????????．294．1實驗目的及研究方法???????????????????????294．2結(jié)果與分析???????????????????????????324．3討論與結(jié)論??????????????????????????．．385研究總結(jié)與展望?????????????????????????405．1本研究總討論??????????????????????????405．2研究結(jié)論???????????????????????????．．466研究不足與未來展望??????????????????????。40參考文獻?????????????????????????????．48致謝?????．．???．．．．????．．???????????????．．53科研成果及參與課題???????????????????????．．54

簡介：華南師范大學碩士學位論文內(nèi)隱社會認知性別領(lǐng)導刻板印象的研究姓名賀國榮申請學位級別碩士專業(yè)基礎(chǔ)心理學指導教師任旭明20050530第三部分為研究結(jié)論，將三個實驗研究結(jié)果結(jié)合起來，對內(nèi)隱“性別領(lǐng)導”刻板印象、及該刻板印象內(nèi)隱效應(yīng)的可改變性作一簡述。第四部分為總體討論，對內(nèi)隱聯(lián)想測驗方法的認知機制等方面進行討論。第五部分為研究反思與展望，從精神分析心理學角度，反思本研究的相關(guān)結(jié)果，分析其趨勢；反思本研究的不足之處。關(guān)鍵詞內(nèi)隱社會認知性別領(lǐng)導刻板印象內(nèi)隱聯(lián)想測驗

簡介：／一學校代碼Q圣壘§崩江師花大學ZHEJIANGNORMALUNIVERSITY碩士學位論文年級至魚羔壘研究生選連生一指導教師．整登蕉．．中圖分類號墾羔堇．論文提交時間堂年三月韭日具身認知問題及其解決策略摘要心身關(guān)系問題是當前心靈哲學界的熱點話題。自古希臘哲學產(chǎn)生開始，哲學領(lǐng)域及生命科學領(lǐng)域有關(guān)于心身關(guān)系的研究就特別活躍。具身性是當前認知科學研究的新主題，為歐美哲學家反思和批判客觀主義的產(chǎn)物，它主張人類對世界的認識與具身性不可分離，具有十分深刻的哲學淵源。心身關(guān)系是具身認知所要面對和解決的核心命題。認知觀本身是有關(guān)心身關(guān)系的一種理解、訴求和主張。從非具身認知到具身認知，折射出的是認知科學的認知觀所引領(lǐng)心智加工和身體的關(guān)系由分離走向契合。在哲學語境之下，具身認知作為心靈哲學或認識論中有關(guān)心身關(guān)系的探索和主張，其演進歷程的背后可窺見心身關(guān)系在哲學層面繼續(xù)思考的深化。本文主要從針對心身關(guān)系問題已有研究觀點的梳理和歸納出發(fā)，詳細介紹心身關(guān)系問題形成的歷史，厘清存在的主要派別并整理相關(guān)觀點；闡述具身認知的概念，介紹具身認知關(guān)于心身關(guān)系問題解決的主要觀點以及存在的不足；把握具身認知對于認知過程存在的不足這一核心議題，以提出現(xiàn)實的解決策略，積極探討解決心身關(guān)系問題的最佳可能。本文主要由前言、主體、結(jié)語三部分組成。第一部分相當于前言主要介紹心身關(guān)系研究情況。本章節(jié)將心身關(guān)系問題已有研究進行梳理和歸納，以加深對認知理論體系存在問題的理解，為下一步提出切實可行的解決策略奠定基礎(chǔ)；并指出本文的研究思路、創(chuàng)新之處以及研究意義。主體部分主要由兩個章節(jié)組成。第二章從具身認知的研究綜述出發(fā)，主要闡述具身認知對于心身關(guān)系問題的解決。首先，有關(guān)心身關(guān)系的理解、訴求和主張遵循著從非具身認知到具身認知的演變歷程，反映出人類對認知理論體系建構(gòu)取得了一定的進步。其次，從心身二元論到心身一體論的哲學路徑出發(fā)，完成轉(zhuǎn)化，使得非具身認知獲得深度超越，具身認知獲得另類重生，這也是認知理論體系完善的生動體現(xiàn)。第三章主要闡述心身關(guān)系研究以及認知理論體系構(gòu)建現(xiàn)存的主要困境。側(cè)重從兩個層面分析心身關(guān)系研究當前存在的哪些困難，從探究具身認知存在的不足出發(fā)，目的在于著力為解決心身關(guān)系問題提供現(xiàn)實策略。首先，認知是一個事實，

簡介：分類號密級學校代碼10165學號201010280遣掌師耗大學碩士學位論文元認知干預技術(shù)對大學生人際關(guān)系敏感干預效果的研究章本青2013年5月名業(yè)向名姓專方姓者陬究師作學研導遼寧師范大學碩士學位論文摘要目的在總結(jié)前人關(guān)于大學生人際關(guān)系敏感研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入探討其產(chǎn)生的心理機制。對元認知干預技術(shù)是否能夠有效干預這一問題進行科學的研究檢驗，為大學生人際關(guān)系敏感的心理干預及愈后防復發(fā)提供臨床經(jīng)驗。方法本研究以6名有人際關(guān)系敏感問題的大學生來訪者作為被試進行心理干預，運用的干預技術(shù)為遼寧師范大學金洪源教授研發(fā)的元認知干預技術(shù)，采取不同被試相同行為以及同一被試相同性質(zhì)不同行為的小樣本多基線實驗設(shè)計。研究以癥狀自評量表和人際關(guān)系綜合診斷量表的前后測結(jié)果對比作為干預是否有效的標準，以人際交往過程中主觀滿意度或典型情境情緒體驗強度作為小樣本多基線實驗的指標。結(jié)果通過系統(tǒng)的心理干預，6名被試的癥狀自評量表所有因子分及總分都降至劃界標準以下，人際關(guān)系綜合診斷量表總分也明顯下降，其中每個被試原最高得分的分量表分數(shù)也明顯下降。多基線圖表明來訪者A、B、C在人際交往過程中主觀滿意度提升，來訪者D、E、F對典型情境的情緒體驗強度下降，并在6個月的3次回訪中均未復發(fā)。結(jié)論大學生產(chǎn)生人際關(guān)系敏感問題的心理機制是消極的潛意識條件性情緒惡性循環(huán)。通過元認知干預技術(shù)可以改變來訪者的消極敏感情緒，從而高效干預大學生人際關(guān)系敏感問題。通過回訪結(jié)果表明在干預結(jié)束后來訪者主動運用元認知智慧，沒有復發(fā)跡象。關(guān)鍵詞元認知干預技術(shù)；人際關(guān)系敏感；多基線實驗設(shè)計