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      上傳時間:2024-03-12
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    • 簡介:目的設(shè)計一種適用于中職護理教學(xué)的案例教學(xué)法,以摸索適宜中職護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的新模式、新方法。實現(xiàn)“知識中心型”向“能力中心型”的教育模式轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)21世紀(jì)需求的知識型、應(yīng)用型人才,提高中職護理專業(yè)學(xué)生的分析解決問題的能力、協(xié)作溝通能力、信息素養(yǎng)、語言表達、終身學(xué)習(xí)等綜合能力,為下一步進入臨床工作打下扎實的基礎(chǔ)。方法選取中職護理專業(yè)4個班196人,其中女生186人,男生10人,平均年齡1537±0744。4個班采用簡單隨機的方法分為實驗組(以案例教學(xué)法為主)和對照組(以傳統(tǒng)教學(xué)法為主)。在期中、期末采取理論考試與技能考試相結(jié)合的方法,教學(xué)前、后進行問卷調(diào)查,考核成績在這門課程學(xué)習(xí)過程中的日常表現(xiàn)等。所有數(shù)據(jù)均輸入SPSS160統(tǒng)計包進行處理,采用描述性統(tǒng)計、卡方檢驗、U檢驗、T檢驗等統(tǒng)計方法分析結(jié)果。結(jié)果1通過一學(xué)期的不同教學(xué)方法授課,實驗組較對照組學(xué)生對護理專業(yè)的興趣增加(P<005)。2實驗組學(xué)生對分析解決問題的能力、協(xié)作溝通能力、語言表達能力高于對照組,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<005)。3期末理論考試中,實驗組學(xué)生成績高于對照組,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<005)。4期末技能考試中,實驗組學(xué)生在“口腔護理”和“徒手心肺復(fù)蘇”兩項技能操作中的成績明顯高于對照組,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<001)。結(jié)論1案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)生了的學(xué)習(xí)興趣、活躍了學(xué)習(xí)氛圍,適合護理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。2案例教學(xué)法提高了的分析解決問題能力、協(xié)作能力和信息素養(yǎng),有益于終生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。3本課題的研究為今后中職護理教育的案例教學(xué)法開展及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了可以借鑒的經(jīng)驗和教學(xué)模式。
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      上傳時間:2024-03-13
      頁數(shù): 60
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      上傳時間:2024-03-11
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    • 簡介:目的1分析學(xué)生對急救護理學(xué)的學(xué)習(xí)需要,優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容。2研究根據(jù)急救護理學(xué)中不同教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì),探索多種教學(xué)方法和教學(xué)媒體,分析教學(xué)效果。3研究以臨床病例、音像制品、多媒體等教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)不同的急救教學(xué)環(huán)境,對提高學(xué)生應(yīng)急應(yīng)變的臨床急救護理能力的教學(xué)效果。4探索教學(xué)考核方式,改革傳統(tǒng)的考試方式,注重學(xué)生綜合能力的考核,加大知識運用能力的考核。5為了客觀全面評價課堂教學(xué)效果,修訂原有的“課堂教學(xué)質(zhì)量評價表”。方法1運用專家函詢法修訂“課堂教學(xué)質(zhì)量評價表”。2采用目的抽樣法,選擇我院2003級護理本科生99人為研究對象進行實驗對照研究,將研究對象隨機分成試驗組和對照組,試驗組采用以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”為指導(dǎo)的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式,對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。采用“課堂教學(xué)質(zhì)量評價表”、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評定量表”、“學(xué)生成績”、學(xué)生態(tài)度問卷、臨床急救實習(xí)能力評定表等研究工具測量兩種的教學(xué)模式下的教學(xué)效果差異。所有數(shù)據(jù)均輸入SPSS115統(tǒng)計包進行處理,采用描述性統(tǒng)計、T檢驗、卡方檢驗、U檢驗等統(tǒng)計方法分析結(jié)果。結(jié)果1經(jīng)過兩輪的專家咨詢形成由“教學(xué)態(tài)度”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法和手段”、“教學(xué)效果”4個一級指標(biāo),18個二級指標(biāo)的“課堂教學(xué)質(zhì)量評價表”,CRONBACHΑ系數(shù)085,并根據(jù)專家的意見確定每項評價指標(biāo)的權(quán)重。2在期末理論考試和健康教育能力考核中,試驗組學(xué)生期末的理論成績高于對照組,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義P005。3在急救技能考核中,試驗組學(xué)生在“微量泵技術(shù)操作”和“徒手心肺復(fù)蘇”兩項技能操作中的成績高于對照組,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義P005。4試驗組同學(xué)對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價在“教學(xué)方法和手段”、“教學(xué)效果”三個方面的評價高于對照組同學(xué),差異具有統(tǒng)計學(xué)意義P005,且試驗組對教學(xué)方法設(shè)計的課堂教學(xué)效果評價較好。5在臨床實習(xí)階段,臨床帶教老師評價試驗組同學(xué)在“應(yīng)急配合能力”、“病情評估觀察能力”兩個方面的成績高于對照組同學(xué),差異具有統(tǒng)計學(xué)意義P005。結(jié)論1“課堂教學(xué)質(zhì)量評價表”具有良好的信效度,可用于客觀的測量護理專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量。2系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和急救應(yīng)急臨床能力。3教學(xué)方法的設(shè)計提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,適合急救護理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。4多種教學(xué)方法設(shè)計可以有效的提高學(xué)生的自我管理、學(xué)習(xí)合作、信息能力三方面的自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)急應(yīng)變的臨床急救能力。
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      上傳時間:2024-03-13
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    • 簡介:研究目的本研究旨在通過多種方法建構(gòu)護理學(xué)碩士研究生核心能力結(jié)構(gòu)及其評價指標(biāo)體系,為學(xué)校培養(yǎng)人才提供客觀的參照標(biāo)準(zhǔn),為培養(yǎng)、選拔、考核、任用優(yōu)秀護理人才提供科學(xué)有效的評價工具。研究對象選取來自全國護理教育、護理管理、臨床護理、護理科研4個領(lǐng)域的30位專家作為研究對象。研究方法應(yīng)用文獻分析法、理論分析法、深入訪談法,探討構(gòu)建護理學(xué)碩士研究生核心能力評價指標(biāo)體系的理論依據(jù)、基本原則,并進行指標(biāo)初擬;應(yīng)用德爾菲專家咨詢法進行指標(biāo)的初篩;采用層次分析法,確定指標(biāo)體系的權(quán)重;利用克朗巴赫系數(shù)Α、相關(guān)系數(shù)等進行指標(biāo)體系的信效度檢驗;應(yīng)用EXCEL2003及SPSS115統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。研究結(jié)果1確定了以專業(yè)知識與技能、科研能力、評判性思維能力、人際交往能力、專業(yè)發(fā)展能力5大類指標(biāo)為結(jié)構(gòu)且具有層次性的評價指標(biāo),包括一級指標(biāo)5個,二級指標(biāo)16個,三級指標(biāo)66個;兩輪調(diào)查專家對指標(biāo)賦值的集中趨勢愈加明顯,變異系數(shù)趨于減小,協(xié)調(diào)系數(shù)趨于增大,表明專家對指標(biāo)意見協(xié)調(diào)程度逐漸增高,指標(biāo)篩選合理。2確定了各級指標(biāo)的權(quán)重值。應(yīng)用層次分析法,利用重要性均數(shù)差值分的高低確定SAATY標(biāo)度,構(gòu)建判斷矩陣,采用方根法確定權(quán)重和最大特征根,并進行層次單排序、層次總排序及其一致性檢驗,結(jié)果顯示各級指標(biāo)滿足一致性要求,最終得出一級指標(biāo)權(quán)重值分別為01873,01419,03453,00638,02617。并利用概率乘法原理計算出各級指標(biāo)的組合權(quán)重,詳見附錄4。3專家組選擇合理,調(diào)查結(jié)果的可信度高。通過對專家組基本情況進行定性分析,以及對專家組權(quán)威程度進行定量分析專家群體權(quán)威系數(shù)值為0835,結(jié)果表明專家組具有較好的代表性、層次性和權(quán)威性;咨詢問卷回收率分別為8378%、9667%,提出建設(shè)性意見的專家比例為5667%,采納率為7222%,說明專家對本研究有很高的積極性和關(guān)切度;調(diào)查總體指標(biāo)專家的協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0252、0325P均<001,說明專家意見協(xié)調(diào)性好,因此,專家的預(yù)測是建立在實踐經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)上的,可信度較高,調(diào)查結(jié)果可取。4評價指標(biāo)體系具有較好的信度和效度。通過分析指標(biāo)體系專家的可靠性、表面效度、內(nèi)容效度等顯示該指標(biāo)體系具有較好的信效度。研究結(jié)論1我國護理學(xué)碩士研究生的核心能力包括專業(yè)知識與技能、科研能力、評判性思維能力、人際交往能力、專業(yè)發(fā)展能力。2適合我國護理學(xué)碩士研究生的核心能力評價指標(biāo)體系包括5個一級指標(biāo),16個二級指標(biāo),66個三級指標(biāo),其中一級指標(biāo)權(quán)重從高到低依次為評判性思維能力03453,專業(yè)發(fā)展能力02617,專業(yè)知識與技能01873,科研能力01419,人際交往能力00638。建議1將護理學(xué)碩士研究生核心能力評價指標(biāo)體系作為優(yōu)秀護理人才的遴選條件之一;2進行護理學(xué)碩士研究生綜合能力評價時,需特別重視其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力;3在護理學(xué)碩士研究生教育過程中重視其評判性思維能力與專業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。本研究創(chuàng)新之處將護理學(xué)碩士研究生作為一個研究整體,科學(xué)建立其應(yīng)具備的能力評價指標(biāo)體系模型,完善和彌補目前護理研究生能力評價研究方面的不足。繼續(xù)開展本研究的設(shè)想1進一步細(xì)化、充實和完善評價指標(biāo)體系內(nèi)容;2開展實證研究;3建立護理碩士研究生能力水平計算機輔助評價系統(tǒng),簡化評價過程。
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      上傳時間:2024-03-12
      頁數(shù): 70
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    • 簡介:本文主要進行了中、美護理學(xué)基礎(chǔ)教材建設(shè)的比較研究,共分為三個部分進行論述第一部分為教材與教材建設(shè)的理論研究。對教材概念作出操作性界定;理清目前教材建設(shè)發(fā)展的大體趨勢,總結(jié)較為權(quán)威的教材建設(shè)思想。第二部分為研究方案和比較框架的確定。提出本研究所要遵循的五個基本原則客觀性原則、歷史性原則、科學(xué)性原則、適用性原則、整體性原則,根據(jù)教材思想性、科學(xué)性、先進性、助學(xué)性四個比較指標(biāo)進行比較要素歸類,構(gòu)建護理學(xué)基礎(chǔ)教材比較框架并對各級比較要素進行了操作性的界定。第三部分為比較結(jié)果描述與分析。綜合思考比較分析結(jié)果,提出我國護理學(xué)科教材建設(shè)的五點完善意見①樹立科學(xué)的教材建設(shè)觀是形成學(xué)科精品教材的根本。②護理學(xué)科教材建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)為目的。③護理學(xué)科教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的精神。④護理學(xué)科教材建設(shè)應(yīng)樹立“為學(xué)生服務(wù)”的宗旨。⑤護理學(xué)科教材建設(shè)應(yīng)提高科學(xué)化水平。
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      上傳時間:2024-03-11
      頁數(shù): 69
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    • 簡介:目的評估護理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的情緒智力水平、自我效能感水平及應(yīng)對方式現(xiàn)狀;對護理學(xué)專業(yè)大學(xué)生情緒智力與其自我效能感、應(yīng)對方式之間的關(guān)系進行探討。方法在文獻資料的基礎(chǔ)上采用情緒智力量表中文版、一般自我效能感量表及簡易應(yīng)對方式量表分別調(diào)查護理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的情緒智力、自我效能感與應(yīng)對方式情況。其中從情緒智力總體水平與感知情緒、利用情緒、理解情緒、調(diào)控情緒四個方面對情緒智力進行全方位評估,自我效能感以個體一般自我效能感來衡量,應(yīng)對方式則從積極應(yīng)對與消極應(yīng)對兩方面進行考察。共抽查國內(nèi)6所高等護理院校的1194名在校護生。結(jié)果1通過比較發(fā)現(xiàn)護理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的情緒智力得分低于國內(nèi)其他專業(yè)大學(xué)生,其中利用情緒得分調(diào)控情緒得分感知情緒得分理解情緒得分F65。847,P0264;R0206。結(jié)論1護理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的情緒智力水平不高,且內(nèi)部因素發(fā)展不平衡,其中護生利用情緒的能力最強,理解情緒的能力最弱。護生情緒智力受獨生與否、城鄉(xiāng)、干部與否等人口統(tǒng)計學(xué)變量的影響。2護理學(xué)專業(yè)大學(xué)生一般自我效能感整體水平偏弱,且受學(xué)歷、獨生與否、城鄉(xiāng)、干部與否、年級等因素的影響。3護理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的應(yīng)對方式整體表現(xiàn)出正性趨勢,積極應(yīng)對方式受學(xué)歷、干部與否、年級的影響,消極應(yīng)對方式則受性別、干部與否、年級的影響。4護理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的情緒智力與一般自我效能感存在正相關(guān)關(guān)系。情緒智力能較好的預(yù)測一般自我效能感。表明高情緒智力對自我效能感有積極的影響。5護理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的情緒智力與積極應(yīng)對方式存在正相關(guān)關(guān)系,與消極應(yīng)對方式存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。情緒智力對積極應(yīng)對方式有較好的預(yù)測作用,對消極應(yīng)對方式預(yù)測作用相對較弱。表明情緒智力對應(yīng)對方式有著直接的影響。6護理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的一般自我效能感與積極應(yīng)對方式存在正相關(guān)關(guān)系,與消極應(yīng)對方式存在負(fù)相關(guān)關(guān)系,表明情緒智力不但能直接影響應(yīng)對方式,還可能通過影響自我效能感來間接影響應(yīng)對方式。7建議除了專業(yè)知識和技能培訓(xùn)外,護理教育者應(yīng)更注重通過各種途徑來提高護理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的情緒智力水平,從而提高其自我效能感,增加其積極應(yīng)對方式,為高素質(zhì)護理人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
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    • 簡介:目的構(gòu)建基于信息技術(shù)的證據(jù)化教學(xué)模式并將其應(yīng)用于社區(qū)護理學(xué)教學(xué)中,幫助學(xué)生在獲取知識的同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略以及專業(yè)實踐等能力,提高教學(xué)質(zhì)量。方法廣泛查閱國內(nèi)外研究者對教學(xué)模式理論的研究成果,并結(jié)合社區(qū)護理學(xué)教師、社區(qū)護理管理者的訪談結(jié)果,構(gòu)建基于信息技術(shù)的證據(jù)化教學(xué)模式。選擇我院90名護生為研究對象,分為對照組與試驗組。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,試驗組應(yīng)用基于信息技術(shù)的證據(jù)化教學(xué)模式。教學(xué)前、教學(xué)后,均用大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略量表對兩組學(xué)生進行調(diào)查,比較兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的發(fā)展情況應(yīng)用DS證據(jù)理論評價試驗組學(xué)生的專業(yè)實踐能力的發(fā)展情況。結(jié)果1構(gòu)建了基于信息技術(shù)的證據(jù)化教學(xué)模式的理論模型,以證據(jù)為鏈接點,使教、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)成為一個相互聯(lián)系、相互作用、相互影響的整體。2教學(xué)前,兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。教學(xué)后,對照組與試驗組的自主學(xué)習(xí)能力在自我效能感、學(xué)習(xí)控制感、動機分量表、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計劃安排、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)評價、策略分量表有差異P<005應(yīng)用基于信息技術(shù)的證據(jù)化教學(xué)模式后,試驗組的自主學(xué)習(xí)能力在自我效能感、學(xué)習(xí)控制感、動機分量表、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計劃安排、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)總結(jié)、策略分量表有差異P<005。教學(xué)后,對照組與試驗組的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略在態(tài)度、選擇要點、信息加工、專心、學(xué)習(xí)輔助有差異P<005應(yīng)用基于信息技術(shù)的證據(jù)化教學(xué)模式后,試驗組的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略在動機、態(tài)度、選擇要點、信息加工、專心、學(xué)習(xí)輔助有差異P<005。試驗組學(xué)生的綜合實踐能力評價結(jié)果分別為中、良、良、良、優(yōu),優(yōu)良率為80%。結(jié)論基于信息技術(shù)的證據(jù)化教學(xué)模式可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略。DS證據(jù)理論在專業(yè)實踐能力評價中具有可行性,為護理教育評價提供了更加客觀的評價方法。
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      上傳時間:2024-03-12
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    • 簡介:目的探討如何設(shè)計并實施適合內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)評價的客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試OSCE模式。分析客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試OSCE在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)評價中應(yīng)用的可行性及應(yīng)用價值。并期望通過教學(xué)評價方法的改革來發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足,從而為教學(xué)方法的改革提供一些可參考的依據(jù)。方法由5名專業(yè)護理教師通過小組討論的方法確定OSCE考核方案。從某本科院校護理專業(yè)中隨機抽取一個2007級四年制本科護理班級共28名學(xué)生參與本次客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試,考試結(jié)果應(yīng)用SPSS130對數(shù)據(jù)進行分析,分析內(nèi)容包括描述性統(tǒng)計了解考試成績分布情況,考試難度和區(qū)分度分析,分析計算CRONBACH系數(shù)的Q值、內(nèi)容效度等OSCE的信度和效度指標(biāo)。從考試時間安排、人員配備、考場設(shè)置、費用使用等方面進行OSCE可行性分析??荚嚱Y(jié)束后向考生和標(biāo)準(zhǔn)病人分別發(fā)放調(diào)查問卷,收集OSCE設(shè)計、實施、效果及標(biāo)準(zhǔn)病人SP培訓(xùn)等方面的意見和建議,為完善OSCE考試及教學(xué)方法改革指明方向。結(jié)果確定了本次OSCE考試的10個考試站點、考試具體內(nèi)容、各考站的評分標(biāo)準(zhǔn)。本次OSCE考試共花費1900元,SP用于培訓(xùn)的時間平均為123±06小時,教師用于培訓(xùn)SP的時間平均為63±04小時,本次OSCE總共費時7小時。OSCE考試平均成績?yōu)?782±725,成績在總體上基本服從正態(tài)分布??忌谥R理解和技能操作方面的內(nèi)容得分率較高,分別為84±5%和853±86%;在分析綜合、評價方面的得分率較低,分別為530±125%和506±199%。各考站難度系數(shù)在041~087之間,區(qū)分系數(shù)在017~076之間,信度分析克倫巴赫系數(shù)A0752,OSCE成績與理論考試成績的相關(guān)系數(shù)RO70P結(jié)論在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)評價中應(yīng)用OSCE具有較好的可行性,具有良好的區(qū)分度、信度和效度,考試結(jié)果真實可信,客觀評價了內(nèi)科護理學(xué)課堂教學(xué)效果,是一種有效的評價方法。作為教學(xué)過程中的形成性評價,OSCE可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足之處,有利于教學(xué)改革,對教學(xué)具有指導(dǎo)作用,可在護理考核和教學(xué)中進一步應(yīng)用。
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      上傳時間:2024-03-11
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    • 簡介:研究目的本研究旨在構(gòu)建本科護理學(xué)專業(yè)教材質(zhì)量評價指標(biāo)體系,為本科護理學(xué)專業(yè)教材質(zhì)量評價提供科學(xué)的評價工具,推動本科護理學(xué)教材建設(shè)的實踐研究,進而促進本科護理學(xué)專業(yè)教材質(zhì)量的提高,為加強我國本科護理教育水平、培養(yǎng)高素質(zhì)護理人才奠定基礎(chǔ)。研究方法采用文獻資料分析優(yōu)選法、訪談法、德爾斐法DELPHITECHNIQUE以及專家排序法構(gòu)建指標(biāo)體系,采用綜合評分法得出評價結(jié)果。相關(guān)數(shù)據(jù)采用EXCEL2003和SPSS150統(tǒng)計軟件進行處理。研究結(jié)果1本科護理學(xué)專業(yè)教材質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建本研究經(jīng)過兩輪專家咨詢確定指標(biāo)。根據(jù)第一輪專家咨詢結(jié)果,以賦值均數(shù)350,滿分比020,變異系數(shù)025為標(biāo)準(zhǔn),將指標(biāo)框架中不符合標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)剔除,并結(jié)合專家的意見及建議,對指標(biāo)體系進行修訂,形成第二輪咨詢問卷。兩輪咨詢后,各指標(biāo)賦值均數(shù)、滿分比及變異系數(shù)均符合標(biāo)準(zhǔn),專家意見達成一致。最終確定4個一級指標(biāo)、15個二級指標(biāo)以及34個三級指標(biāo)。利用專家排序法原理,結(jié)合第二輪各指標(biāo)賦值情況,計算各指標(biāo)的權(quán)重。完成指標(biāo)體系的構(gòu)建。2本科護理學(xué)專業(yè)教材質(zhì)量評價指標(biāo)體系的考評及應(yīng)用經(jīng)信效度分析,所建指標(biāo)體系具有良好的信效度。運用所建指標(biāo)體系對人民衛(wèi)生出版社第四版本科護理學(xué)教材新編護理學(xué)基礎(chǔ)、外科護理學(xué)、內(nèi)科護理學(xué)進行評價,三本教材綜合評分分別為7148、5862、5343,對應(yīng)的編委學(xué)術(shù)水平評分分別為0011303、0009351、0008494。教材內(nèi)容的實踐性、先進性、內(nèi)容分量評分較其他指標(biāo)偏低,有待于教材修訂時進一步完善。結(jié)論1構(gòu)建出科學(xué)、可行的本科護理學(xué)專業(yè)教材質(zhì)量評價指標(biāo)體系;2高水平的教材編寫隊伍是高質(zhì)量教材建設(shè)的關(guān)鍵。建議1本科護理學(xué)教材編委的選擇應(yīng)更重視編委的學(xué)術(shù)水平以及編寫能力;2本科護理學(xué)教材質(zhì)量評價指標(biāo)體系應(yīng)動態(tài)地進行修訂和完善。本研究的創(chuàng)新點1構(gòu)建出科學(xué)、可行的本科護理學(xué)專業(yè)教材質(zhì)量評價指標(biāo)體系;3將編委學(xué)術(shù)水平作為評價指標(biāo)列入本科護理學(xué)專業(yè)教材質(zhì)量評價指標(biāo)體系。繼續(xù)開展本研究的設(shè)想1擴大評價主體范圍及評價對象的樣本量,使評價結(jié)果具有廣泛性和代表性;4力爭收集更多資料對各版本本科護理學(xué)教材進行比較研究,推動本科護理學(xué)優(yōu)秀教材的選用。
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      上傳時間:2024-03-11
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    • 簡介:隨著我國社會的迅速發(fā)展,護理學(xué)逐漸形成了自己的理論知識體系,護理教育也形成了從中專到博士研究生的全層次培養(yǎng)體系。但我國護理學(xué)還是臨床醫(yī)學(xué)下的二級學(xué)科,其學(xué)科定位問題一直沒有得到很好的解決和廣泛的認(rèn)同,這就導(dǎo)致了在護理教學(xué)和護理實踐中的一些亂象,如護理教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位不當(dāng)、課程設(shè)置不能反映護理學(xué)科的人文屬性等。將護理學(xué)定位在一級學(xué)科,可以按照護理學(xué)科的特點和臨床對人才的需求制定適合護理學(xué)專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)計劃,為護理學(xué)科培養(yǎng)高層次的科研隊伍,這將為護理學(xué)科的發(fā)展提供更加廣闊的發(fā)展空間。合理的學(xué)科劃分是專業(yè)設(shè)置的指南,也是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ),構(gòu)建適合我國國情的護理學(xué)學(xué)科體系需要科學(xué)的理論指導(dǎo)與研究。對護理學(xué)科體系內(nèi)部進行分類,是為了科學(xué)地反映護理學(xué)發(fā)展的實際及把握其發(fā)展趨勢,以加強對護理學(xué)的規(guī)劃和指導(dǎo),提高護理研究和護理理論的水平,從而更有力地指導(dǎo)護理教育和護理實踐。本研究主要采用文獻研究法和歷史研究法,確定學(xué)科成熟所需要的條件,論證護理學(xué)定位為一級學(xué)科的必要性和可行性;針對我國目前護理學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀和我國的國情,對我國的護理學(xué)科進行歷史性分析,參照美國的護理學(xué)科發(fā)展歷史及現(xiàn)狀,探討學(xué)科發(fā)展的動因和條件;根據(jù)護理學(xué)科的特點和學(xué)科構(gòu)建的原則,提出我國護理學(xué)學(xué)科體系的基本框架及研究生專業(yè)設(shè)置展望,為我國護理學(xué)科的發(fā)展及護理學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建提供具有指導(dǎo)意義的理論框架。本文共分五大部分第一部分概論介紹了選題的背景、國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀、研究的意義、相關(guān)概念界定。闡述了課題的研究思路和方法,包括文獻研究和歷史研究,通過綜合分析中西方護理學(xué)科的發(fā)展過程,結(jié)合中美兩國護理學(xué)科發(fā)展的動因和條件,在此基礎(chǔ)上提出可供我國護理學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建借鑒的理論框架。第二部分我國護理學(xué)定位為一級學(xué)科的必要性和可行性護理學(xué)科定位為一級學(xué)科是高等護理教育發(fā)展的需要。護理學(xué)科定位于一級學(xué)科,有助于護理學(xué)科成員強化學(xué)科主體意識和主觀能動性,推動學(xué)科體系的完善和學(xué)科理論的發(fā)展,形成護理學(xué)科的科學(xué)的哲學(xué)觀、思想方法、專業(yè)精神,并應(yīng)用于全面調(diào)整護理學(xué)各層次教育的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置,形成具有學(xué)科特色的各層次人才的培養(yǎng)方案,以培養(yǎng)具有批判精神和人文精神的護理學(xué)科創(chuàng)新性人才,發(fā)展護理學(xué)科合理的高層次人才隊伍。護理學(xué)定位為一級學(xué)科也是護理實踐發(fā)展的需要。護理學(xué)在護理理念、工作性質(zhì)和工作范疇方面已發(fā)生了重大的變化。同臨床醫(yī)學(xué)相比,護理學(xué)日益呈現(xiàn)出其重視人而不僅僅是重視疾病的本質(zhì),護士的工作已擴大到了醫(yī)院以外的場所,護士的工作范疇已超出了臨床醫(yī)學(xué)一級學(xué)科的范疇。護理實踐這些方面的變化,一方面使護理工作者深入進行新問題的研究,需要增加新的知識對問題做出解釋和回答,這些知識己不是臨床醫(yī)學(xué)所能涵蓋的;另一方面,從照護病人的角度,護理實踐的獨立性與自主性也大大提高,實現(xiàn)了與醫(yī)生合作照護和負(fù)責(zé)病人,進一步提升護理質(zhì)量。護理學(xué)科定位為一級學(xué)科也是護理研究的需要。目前護理學(xué)科的定位一方面影響了護理學(xué)科人才隊伍的建設(shè),另一方面不足以引起政府有關(guān)部門對護理學(xué)科的重視,嚴(yán)重限制了國家、地區(qū)和部門對護理學(xué)科的投入和資源的分配。就護理學(xué)本身的成熟程度而言,定位為一級學(xué)科也有其理論基礎(chǔ),護理學(xué)以人、環(huán)境、健康和護理作為學(xué)科的基本概念框架,已經(jīng)形成了自己的理論和知識體系,并顯現(xiàn)了與醫(yī)學(xué)的區(qū)別。目前護理學(xué)的學(xué)科體系的雛形已經(jīng)基本形成。隨著學(xué)科的發(fā)展,一級學(xué)科逐漸增加,而二級學(xué)科逐漸減少,這是學(xué)科發(fā)展的自然生態(tài)。因此,護理學(xué)定位為一級學(xué)科也是護理學(xué)自身發(fā)展成熟水平所決定的。第三部分美國護理學(xué)科發(fā)展歷史對我國的啟示美國護理學(xué)科是在南丁格爾的護理理念中逐漸發(fā)展起來的。在1850年以前,護理的重點是提供照護和促進舒適,注重于疾病本身而不是整體的病人。1900S后醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展對護理學(xué)的發(fā)展起到了極大的促進作用,醫(yī)生與護士需要合作,在專業(yè)化的醫(yī)療環(huán)境中的護理實踐促進了??谱o理知識的發(fā)展,護理學(xué)科逐漸建立起來。在20世紀(jì)50到60年代,美國護理學(xué)者意識到了護理科研對學(xué)科發(fā)展的重要性,開始大力發(fā)展護理科學(xué)研究。學(xué)科的發(fā)展開始重視護理的概念和研究范圍、學(xué)術(shù)氣氛和學(xué)者的發(fā)展。70年代末期和80年代,護理學(xué)者開始反思有關(guān)護理概念、護理范圍和發(fā)展知識的適當(dāng)方法,他們借助哲學(xué)的探索方法探討關(guān)于護理知識本質(zhì)的問題,并且用適當(dāng)?shù)难芯糠椒òl(fā)展護理知識。在以后的護理學(xué)發(fā)展過程中,將教育、研究和實踐進行整合,發(fā)展護理學(xué)獨有的知識體系是護理學(xué)科的重點。研究的重點是護理結(jié)局、人和環(huán)境的作用及護理哲學(xué),護理學(xué)科被充分接納作為一門科學(xué),護理實踐是基于特定知識體系的實踐,護理知識被承認(rèn)作為衛(wèi)生保健知識的一部分。至此,美國的護理學(xué)科已經(jīng)得到了極大的發(fā)展,護理學(xué)科的知識體系也已經(jīng)形成了多層次、多維度和多樣性的衛(wèi)生保健領(lǐng)域的獨有的知識體系,包括從護理哲學(xué)到各科臨床護理,以及個體的與護理有關(guān)的生理和心理知識。第四部分我國護理學(xué)科發(fā)展歷史借鑒我國護理學(xué)科的發(fā)展之初也深受南丁格爾護理理念的影響,19世紀(jì)后期,隨著教會護理的發(fā)展而逐漸發(fā)展起來。西方教會人員在中國開辦醫(yī)院和創(chuàng)立護校,為我國護理學(xué)科的發(fā)展奠定了基礎(chǔ),尤以美國中華醫(yī)學(xué)基金會的資助開辦的中國協(xié)和醫(yī)學(xué)院護校,開創(chuàng)我國高等護理教育先河,培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的高級護理人才和護理學(xué)科的領(lǐng)軍人物。建國后,由于各種政治和經(jīng)濟原因,我國停辦高等護理教育,將護理教育定位于中專教育,與美國等西方國家的學(xué)術(shù)交流中斷,這使得我國護理學(xué)科的發(fā)展陷入了低谷。文革期間,護校停辦,護士轉(zhuǎn)行做醫(yī)生,護理被認(rèn)為是沒有任何知識和技術(shù)含量,不需要訓(xùn)練就能做的工作,醫(yī)院的許多護理工作由家屬來完成。中華護理學(xué)會在文革期間也停止了所有的學(xué)術(shù)活動,正常的工作秩序被打亂,這嚴(yán)重阻礙了護理學(xué)科的發(fā)展。在文革結(jié)束后,市場經(jīng)濟和改革開放政策使得護理學(xué)科有機會發(fā)展新的教育項目和完善專業(yè)結(jié)構(gòu)。我國高等護理教育自80年代中期恢復(fù)后逐步走上了正軌。在這個過程中,護理實踐也開始改革,70年代末期和80年代引進的責(zé)任制護理代替了多年的功能制護理,把人看作不僅是生理的人,而且是心理和社會的人,注重與病人之間的溝通和護患關(guān)系。90年代中期,由美籍華人袁劍云博士來華講學(xué)并引進了一種新型的護理工作形式系統(tǒng)化整體護理,把人看作一個不可分割的整體,更加強調(diào)護理對象的生理心理社會的完好狀態(tài)。在科研方面,不但實施了系統(tǒng)化的護理量性研究,還進行了大量的護理質(zhì)性研究,為發(fā)展護理學(xué)科的知識體系提供了條件。第五部分我國護理學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的初步設(shè)想縱觀我國和美國護理學(xué)科的發(fā)展歷史可以看出,美國護理學(xué)科的發(fā)展過程是隨著社會的發(fā)展和人們對健康的需求而逐漸發(fā)展的,由院辦護校的建立、大學(xué)護理教育、護理研究生教育,到臨床護理專業(yè)化的發(fā)展,護理學(xué)科體系逐步完善。我國護理教育已經(jīng)形成了從中專到博士的多層次護理教育體系,但是學(xué)科體系不是很完整,有必要在相關(guān)理論指導(dǎo)下構(gòu)建護理學(xué)的學(xué)科體系,以指導(dǎo)護理研究生的專業(yè)設(shè)置,促進護理學(xué)科的發(fā)展。對我國護理學(xué)科體系的構(gòu)建,應(yīng)該植根于我國護理實踐,結(jié)合國內(nèi)外護理學(xué)科的發(fā)展實際,遵循反思性、自主性、科學(xué)性、實踐性和系統(tǒng)性原則,參考其他學(xué)科分類的方法,按照護理學(xué)的研究對象護理活動進行學(xué)科分類,按照科學(xué)的一般理論,結(jié)合教育學(xué)科體系的構(gòu)建方法,分為基礎(chǔ)學(xué)科、技術(shù)和方法學(xué)科以及應(yīng)用學(xué)科三大類,以科學(xué)地反映護理學(xué)發(fā)展的實際及預(yù)測其發(fā)展趨勢,提高護理研究的水平,進一步發(fā)展護理學(xué)科。當(dāng)然,護理學(xué)科體系的構(gòu)建不是一成不變的,具有開放性,可以隨著教育科學(xué)的發(fā)展而不斷增加新的維度和新的層次。這一學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)只是探索性研究,是否妥當(dāng),還需要實踐的檢驗。
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    • 簡介:目的比較以“問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”PROBLEMBASEDLEANING,以下簡稱PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在護理本科基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果,研究在基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中運用PBL教學(xué)法對護生評判性思維的影響。方法以青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院護理學(xué)院護理專業(yè)2006級學(xué)生93人為試驗對象。其中3、4班共49人作為試驗班,1、2班共44人作為對照班,試驗班采用PBL教學(xué)法,對照班采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。試驗后學(xué)生進行理論考核,填寫WATSONGLASER批判性思維測試量表WATSONGLASERCRITICALTHINKINGAPPRAISA,WGCTA量表及不記名填寫PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的效果評價問卷。問卷包括課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)促進及能力提高三部分,共18個條目。統(tǒng)計數(shù)據(jù)用SPSS130統(tǒng)計軟件進行分析。結(jié)果1效果評價問卷調(diào)查結(jié)果提高創(chuàng)新能力條目的評分兩種教學(xué)方法并無差異T141,P005,時間合理條目傳統(tǒng)教學(xué)法評分高于PBL教學(xué)T498,P005。3WGCTA量表評分結(jié)果試驗后試驗組護生WGCTA量表總評分高于對照組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義T245,P005。各項目評分中推理與演繹兩個項目試驗組評分高于對照組評分,差異有統(tǒng)計學(xué)意義T193、221P005。結(jié)論在基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法有較大的優(yōu)勢,體現(xiàn)在三方面PBL教學(xué)法有利于提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,PBL教學(xué)法有利于提高護生的能力,PBL教學(xué)法有利于培養(yǎng)護生的評判性思維。在實施PBL教學(xué)法的過程中還存在很多不足之處,護理教育者應(yīng)不斷進行試驗,使PBL教學(xué)法取得更好的效果。
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    • 簡介:目錄中文摘要????????????????????????????????1英文摘要????????????????????????????????3前言?????????????????????????????????????????????.5一FJU舌?????????????????????????????????????????????.第一部分概述?..?????????一???.■?.?????????????7第二部分護理學(xué)專業(yè)疼痛課程核心知識體系的初步構(gòu)建???????????13第三部分護理學(xué)專業(yè)疼痛課程核心知識體系的確立?????????????22第四部分護理本科生與大專生對疼痛知識的需求分析????????????44第五部分思考與討論?????????????????????????一48/J、結(jié)????????????????????????????????????????????50附錄????????????????????????????????????????????51參考文獻???????????????????????????????..65綜述???????????????????????????????????????????.68致謝???????????????????????????????????????????.73攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文???????????????????????74原創(chuàng)性聲明????????????????????????????..75痛的評估及治療、急性痛問題、慢性痛問題、兒童/青少年的疼痛、個案分析6個模塊,66個知識點。護生均認(rèn)為非常需要的課程內(nèi)容共有32項。與大專生相比較,本科生的疼痛課程中要增加慢性痛方面的知識,減少疼痛護理教育概論方面的知識。學(xué)??蓳?jù)此設(shè)置有針對性的課程內(nèi)容,更有利地促進護生學(xué)習(xí)。結(jié)論本研究構(gòu)建了護理學(xué)專業(yè)疼痛課程的核心知識體系,明確了護理本科生與大專生的知識需求,為設(shè)置疼痛課程提供了理論和實踐指導(dǎo)依據(jù)。關(guān)鍵詞護理教育;護生;核心知識;疼痛;課程
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    • 簡介:目的探索行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職護理基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建建立以就業(yè)導(dǎo)向與能力本位、活動建構(gòu)與互動生成、因?qū)W定教、方法創(chuàng)新與情景創(chuàng)設(shè)、多元評價等為特點的高職護理改革教學(xué)模式,為將來高職護理教學(xué)提供理論和實踐依據(jù)。方法選取岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009級高職護理(3年制)專業(yè)學(xué)生119人為研究對象,采用簡單隨機方法將其分為實驗組(58人)和對照組(61人)。研究為同期隨機對照實驗研究,對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法(即預(yù)習(xí)組織教學(xué)目標(biāo)展開講授新課教師示教歸納總結(jié)課堂反饋實驗室模擬練習(xí)目標(biāo)考核)。實驗組采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式。教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生進行理論和技能考核,填寫WATSONGLASER批判性思維測試量表WATSONGLASERCRITICALTHINKINGAPPRAISA,WGCTA量表、自主學(xué)習(xí)能力量表及基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)效果評價問卷。統(tǒng)計數(shù)據(jù)用SPSS170統(tǒng)計軟件進行分析。結(jié)果1、教學(xué)結(jié)束后,兩組學(xué)生的肌肉注射、靜脈輸液、導(dǎo)尿術(shù)技能考核成績經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗均有顯著差異(T11572P0000、T5511P0000、T8041P0000。2、兩組學(xué)生理論成績比較,經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗,實驗組護生的考核成績在總分、A2型A3A4型題及病例分析題的得分均高于對照組護生,均具有顯著性差異T10262P0000,T6049P0000,T8376P0000、T5586P0000。3、兩組學(xué)生在干預(yù)后的自主學(xué)習(xí)能力測評總分及各因子得分經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗,均有顯著性差異,組間比較T值分別為5496、3099、3043、4969,均P<005。4、實驗后試驗組護生WGCTA量表總評分高于對照組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義T12689,P0000。推理、假設(shè)的認(rèn)可、演繹、論述評分中試驗組評分均高于對照組評分,差異有統(tǒng)計學(xué)意義T8994P<005T5237P<005T5631P<005T6537P<001。5、實驗組在采用行動導(dǎo)向教學(xué)法之后,學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、精神運動領(lǐng)域等各個方面都得到明顯提高。除兩組學(xué)生情感領(lǐng)域中學(xué)生對學(xué)習(xí)花了更多的時間和教學(xué)課件認(rèn)知水平的適合度得分無統(tǒng)計學(xué)差異P>005。實驗組學(xué)生從認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、精神運動領(lǐng)域多項評分都要優(yōu)于對照組,均有顯著差異P<005。總的結(jié)果顯示,行動導(dǎo)向的教學(xué)方法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更受學(xué)生的歡迎。結(jié)論1、在基礎(chǔ)護理學(xué)中基于行動導(dǎo)向的教學(xué)模式,適應(yīng)高職護理專業(yè)教育改革和發(fā)展的要求,能滿足國家對高級護理專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才的需要。2、基于行動導(dǎo)向教學(xué)模式在基礎(chǔ)護理教學(xué)中更有利于學(xué)生操作技能的掌握。3、行動導(dǎo)向教學(xué)模式更能提高學(xué)生對基護的學(xué)習(xí)興趣和積極性。4、以行動導(dǎo)向為模式的教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。5、行動導(dǎo)向的教學(xué)模式對教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變能產(chǎn)生很大的促進作用,在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)計等各個方面都采用新的理念,取得較好的教學(xué)效果。6、行動導(dǎo)向教學(xué)模式被實踐證明是一種運轉(zhuǎn)靈活、優(yōu)勢互補的高職教育模式,值得在高職院校推廣應(yīng)用。
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